“五問四記”助推幼兒主動建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗

孫芳萍

科學(xué)經(jīng)驗是幼兒科學(xué)教育的起點。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗是石頭縫中小螞蟻忙碌的身影，是草叢中翩翩起舞的蝴蝶，是花園里一朵含苞待放的花蕾……只有關(guān)注幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，才能滿足幼兒的需要，才能提升幼兒的認(rèn)識，才能促進幼兒的全面發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)重視幼兒的直接經(jīng)驗，給幼兒更多、更豐富的科學(xué)經(jīng)驗和體驗，促進幼兒主動建構(gòu)科學(xué)概念;另一方面，教師也應(yīng)挑戰(zhàn)幼兒的個人經(jīng)驗，幫助其實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。筆者在幼兒園科學(xué)教育實踐中，嘗試用“五問四記”的方法，助推幼兒主動建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗。

一、五問根源，助推本質(zhì)認(rèn)知

在科學(xué)活動中，問題推動著教學(xué)活動層層展開，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境，靈活地設(shè)置和選擇問題，為幼兒搭建層層推進的系列探究活動支架，支持和促進不同層次幼兒自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)。

（一）從已有經(jīng)驗出發(fā)——發(fā)散式提問

教育家杜威說過：“教學(xué)不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴?！庇變旱恼J(rèn)知是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，提問應(yīng)能引發(fā)幼兒新舊知識的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實現(xiàn)自身認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動中，提問首先要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在幼兒已有的科學(xué)知識背景中找到新知識的生長點。

如：科學(xué)活動“雞蛋浮起來了”中，教師問：“雞蛋放入水中會怎樣？有什么辦法能讓它浮起來？”發(fā)散式的提問幫助幼兒打開了思路：有的說把雞蛋煮熟，有的說用東西托住雞蛋，有的說放入鹽……通過操作，發(fā)現(xiàn)放入鹽可以，但是幼兒又提出：“大家都放了鹽，為什么我的雞蛋浮在中間，他的雞蛋浮在水面上呢？”從而推動了探究活動的進一步深入。

基于幼兒原有經(jīng)驗和能力水平的開放式提問，使幼兒對一個問題從多角度進行了解釋或回答，在活動中緊扣幼兒思維的興奮點，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和思辨能力，并將探究活動引向了深入。

（二）從問題本質(zhì)出發(fā)——探索性設(shè)問

美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！痹诳茖W(xué)活動中，需要教師克服自己“教”科學(xué)的強烈欲望，圍繞問題本質(zhì)巧妙牽引，通過一系列探索性的設(shè)問，等待幼兒通過自己的經(jīng)驗來轉(zhuǎn)變自己的概念。

如：科學(xué)活動“讓球動起來”中，教師問：“你可以不用手幫忙讓球動起來嗎？”“你可以用自己的身體讓球動起來嗎？”“你可以不直接使用自己的身體讓球動起來嗎？”……在這些重點凸顯、角度各異的提問中，幼兒始終圍繞“讓球動起來”這一內(nèi)容進行持續(xù)的思考與猜想，創(chuàng)造性地想出了許多讓球動起來的方法。

真正引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的，是含有思維質(zhì)量的問題，通過教師探索性的設(shè)問，啟發(fā)式的引路，激發(fā)了幼兒持久的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒從多方面去思考和探索，讓幼兒親歷體驗，自由地感受，自主地實踐，達到自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗。

（三）從突顯自主出發(fā)——留白式疑問

科學(xué)教育的價值取向是探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究需要做觀察，需要提問題。然而往往忽略了對幼兒學(xué)習(xí)空間的關(guān)注，忘記了活動的目的在于推動幼兒的學(xué)，以為教了就會了。教師應(yīng)刻意創(chuàng)設(shè)探究中的“空白”，發(fā)現(xiàn)空白、探究未知、發(fā)現(xiàn)真理的過程。

如：科學(xué)活動“會動的小烏龜”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察。搖晃小烏龜問： 小烏龜哪里會動？它像我們生活中的什么東西？接著，出示彈簧，讓幼兒拆開再折回去，并引導(dǎo)幼兒討論：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”最后，進行啟發(fā)：“你還有什么折法讓小烏龜也動起來，想一想可以怎樣折？”引導(dǎo)幼兒進行探索。

創(chuàng)造機會和條件讓幼兒親歷探索全過程，適時退位，敏銳地察覺幼兒的需要。教師用“無為而無不為”的態(tài)度看待教學(xué)中的一切，以退讓的勇氣留給幼兒足夠的時間去思考、創(chuàng)造、補充、回味，生成了學(xué)習(xí)樂趣和思維能力的“有”?！靶巍钡氖救?，卻孕育著師幼課堂教學(xué)更大的推進。

（四）從科學(xué)精神出發(fā)——質(zhì)疑性反問

質(zhì)疑是幼兒學(xué)科學(xué)的起點，鼓勵和引導(dǎo)孩子提出問題，尊重幼兒自己的問題，讓幼兒有機會探究他們自己想知道的問題。如果他們有機會親自去探究這些問題，他們就會覺得自己的問題是有價值的，同時也會更加主動地投入探究問題的過程中。

如：科學(xué)活動“會翻跟頭的膠囊”中，教師演示著膠囊在規(guī)定的一條軌道上有節(jié)奏地翻著跟斗，幼兒質(zhì)疑：“不在軌道肯定不會翻了?！?教師引導(dǎo)幼兒反問：“膠囊一定要在軌道上翻跟頭嗎？”當(dāng)個別幼兒有了懷疑后，通過反問引導(dǎo)，從而產(chǎn)生了“膠囊還能在哪里翻跟頭”這一新問題。教師反問：“你認(rèn)為它可以在哪兒翻跟斗呢？”“在木板上、在鋼琴上、地上翻跟斗?！庇變寒a(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突，問題油然而生，為了驗證自己的想法，又一次的探索活動開始了。

教師為了培養(yǎng)幼兒的批判性思考力和尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，把問題倒過來提出，適時有效的鼓勵幼兒反問，使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，在猜想、實驗、交流中，將幼兒容易忽略的內(nèi)容提出來，引起幼兒的注意，從而使幼兒對物體滾動的內(nèi)外因素又有了進一步的認(rèn)識，促使探究活動不斷深入。

（五）從持續(xù)發(fā)展出發(fā)——延伸性引問

幼兒通過探究學(xué)會探究，這是最能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最感興趣、最愿意卷入的學(xué)習(xí)。如何讓科學(xué)經(jīng)驗具有延續(xù)性，教師應(yīng)在順應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式等發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，設(shè)計延伸性的引問，讓幼兒的科學(xué)探究過程不再是線性的，而是不斷循環(huán)的，在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試新的探究。

如：科學(xué)活動“勺子哈哈鏡”中，在感知了不銹鋼勺子凹凸面成像的不同及有趣的基礎(chǔ)上，教師進一步提出：“你見過這樣凸出來或者凹進去的鏡子嗎？在哪里見過？ ”“為什么人們要在地下車庫、馬路拐角、小區(qū)門口放上這個鏡子呢？看看它是什么樣的？猜猜有什么用？”

科學(xué)與生活是相融的，生活中科學(xué)無處不在，科學(xué)只有在生活中加以運用才能展現(xiàn)魅力。教師力求不讓教學(xué)停留在課堂里，通過提問讓幼兒將所學(xué)知識、技能、方法向課外不斷拓展延伸，讓幼兒知道：科學(xué)就在身邊，只要有善于觀察發(fā)現(xiàn)的眼睛，可以收集更多的證據(jù)，對探究結(jié)論進行進一步的分享與討論，形成科學(xué)概念。

二、四記發(fā)現(xiàn)，助推經(jīng)驗建構(gòu)認(rèn)知

記錄是科學(xué)研究和探索的重要步驟，是探究式科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息，建構(gòu)科學(xué)概念，促進探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。

（一）從記錄內(nèi)容出發(fā)——把握年齡的差異性

小班幼兒在觀察事物時，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認(rèn)識和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。基于此，教師在引導(dǎo)幼兒觀察科學(xué)現(xiàn)象和表達科學(xué)經(jīng)驗的過程中，應(yīng)把握幼兒的年齡的差異性。

如：在“親親小蝌蚪”的科學(xué)觀察活動中，根據(jù)不同年齡班幼兒的思維水平與表現(xiàn)能力，教師指導(dǎo)小班幼兒記錄的主要內(nèi)容是“小蝌蚪長腿了，尾巴沒有了，變成青蛙”。而中班幼兒記錄的主要內(nèi)容是“先長后腿，再長前腿，尾巴消失，變成青蛙”。大班幼兒主要記錄“蝌蚪到青蛙的細(xì)微變化以及各變化階段需要的天數(shù)”。

實踐證明，適合幼兒年齡特點、認(rèn)知水平和能力的記錄內(nèi)容，不僅能鞏固幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，還能發(fā)展幼兒的科學(xué)觀察能力和記錄能力，促進幼兒的自我學(xué)習(xí)。

（二）從記錄形式出發(fā)——組織方式的適宜性

不同年齡幼兒學(xué)習(xí)自主性程度的差異和有關(guān)觀察記錄的經(jīng)驗與能力不同，都將直接影響科學(xué)記錄的組織形式。

集體記錄：小班幼兒沒有自覺記錄的意識和管理記錄工具、材料的能力，不能很好地將自己想表達的內(nèi)容記錄下來?？刹捎脦熡准w記錄的方式。如“降落傘”活動中，當(dāng)教師問幼兒能不能把樹葉落下來的樣子記錄下來時，幼兒露出了為難的神情。于是，教師當(dāng)即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。集體記錄是教師幫助幼兒提升經(jīng)驗的過程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學(xué)經(jīng)驗，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學(xué)習(xí)記錄提供了榜樣。

小組記錄：中班幼兒已具有一定的學(xué)習(xí)自主性，但缺乏自覺性和持久性，需要有人提醒和帶領(lǐng)?？刹捎眯〗M記錄方式，結(jié)合集體記錄。如在記錄“可愛的蠶寶寶”時，將幼兒分成四個小組，每個小組由一個小組長負(fù)責(zé)記錄本的管理、記錄及經(jīng)驗匯報。幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會引起幼兒的爭議和討論，引發(fā)進一步的觀察和實驗。

個人記錄：大班幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和能力較強，能持續(xù)地關(guān)注事物的發(fā)展變化并自覺記錄?？刹捎脗€人記錄為主，結(jié)合集體記錄。如在記錄“綠豆成長記”中，每個幼兒一本記錄本，階段性地觀察和記錄種子的生長變化。在后期的經(jīng)驗測查活動中，當(dāng)教師詢問幼兒“小種子要多少天才會發(fā)芽”時，幼兒會根據(jù)記錄內(nèi)容詳細(xì)地講述綠豆的生長變化過程。個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解，鍛煉了自主觀察記錄的能力。幼兒的個人記錄不斷積累也形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。

（三）從記錄時機出發(fā)——考慮操作的同步性

記錄總是與幼兒的探索發(fā)現(xiàn)活動同步進行的。這源于幼兒思維直觀形象性的特點，即使是剛剛看到或進行的活動，如果沒有及時記錄，過后補記，或是回憶記錄，都會與具體的活動情境有很大偏差。記錄活動應(yīng)與操作活動同時進行，鼓勵幼兒將自己在活動中的所看、所聞、所想、所得用自己的方式表達出來。

如：大班科學(xué)活動“有趣的吸盤”中，通過比較觀察與操作后，教師引導(dǎo)幼兒調(diào)動多感官進行觀察，再通過提問鼓勵幼兒說出記錄的方式。如：“光滑的地方能吸住，用什么符號表示光滑？”幼：“用直直的橫線表示。”師：“粗糙的地方不能吸住，用什么符號表示粗糙？”幼：“用波浪線表示。”師：“有洞的光滑地方不能吸住，用什么表示？”幼：“畫一個大圓，里面一個小圓?！睅煟骸肮饣耐蛊鸬牡胤讲荒芪?，用什么表示？”幼：“畫一座尖尖的小山。”

在前期組織的活動中，教師給予了幼兒充足的探索時間，引導(dǎo)幼兒調(diào)動多種感官發(fā)現(xiàn)問題，表達自己的具體見聞和抽象感受，豐富幼兒的記錄經(jīng)驗。

（四）從記錄作用出發(fā)——關(guān)注記錄的有效性

記錄表的設(shè)計應(yīng)考慮可操作性，應(yīng)采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)活動。用很多的文字來記錄是不可取的，“做給成人看”更是方向性的偏差。應(yīng)避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。

如：小班科學(xué)活動“運水”中，交流記錄的主要內(nèi)容是“誰的本領(lǐng)大”。教師提供了許多大拇指圖案，一個裝滿水的水盆，一個空盆，另外一些輔助工具。幼兒在游戲中很自然地運用工具去“運水”。記錄表格中呈現(xiàn)各種工具，暗示幼兒有目的地去嘗試這些工具。在一次次“運水”過程中，幼兒不斷地使用工具，認(rèn)識工具，根據(jù)自己的操作情況在每種工具相對應(yīng)的空白處貼上不同數(shù)量的大拇指，表示這些工具運水本領(lǐng)的大還是小。

小班幼兒科學(xué)活動記錄的經(jīng)驗少，記錄能力不足，提供的記錄紙應(yīng)淺顯易懂，提供合適的記錄工具和材料，直觀形象有趣味性，有明確的任務(wù)指向，幼兒一目了然，并容易記錄。而大班可給予更多的自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵他們進行個性化的記錄。