利用繪本指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

代妹

【摘要】?jī)?yōu)秀的繪本集語(yǔ)言、審美、視覺(jué)于一體，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，所以利用繪本進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的圖畫(huà)觀察能力、理解能力，也能在很大程度上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，應(yīng)該充分借助繪本這一形式，不斷提升低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有效性。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，對(duì)繪本指導(dǎo)下的具體寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)話(huà)教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的課堂教學(xué)中，必須要全面加強(qiáng)和重視寫(xiě)話(huà)教學(xué)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力等。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)話(huà)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣激發(fā)、有效指導(dǎo)和必要訓(xùn)練，常常采用口頭講述或不指導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)，而是寫(xiě)完再點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式，以至于學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)毫無(wú)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難甚至厭惡的情緒。同時(shí)，由于小學(xué)生的思維有限、體驗(yàn)有限，想象多數(shù)停留表面，以至于在完成看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，常常缺乏深入的思考，寫(xiě)出的句子常常出現(xiàn)過(guò)于直白、缺少必要的修飾、構(gòu)思死板老套的現(xiàn)象。

一、繪本在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的作用

繪本起源于西方，英文名字為picture book，主要是指“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。顧名思義，這一類(lèi)圖書(shū)以繪畫(huà)為主，附有少量的文字，但正因?yàn)槲淖址浅Ｉ伲瑢?duì)作者的文字要求更高。它要求所附文字必須精練，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事。它還要求文字風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣，因此繪本的作者往往要對(duì)書(shū)中的文字仔細(xì)推敲、再三錘煉。可見(jiàn)，繪本閱讀對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有很大的意義，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中也具有非常重要的作用。

（一）繪本為低年級(jí)學(xué)生提供寫(xiě)話(huà)的素材

要使學(xué)生更好地參與到寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)中，教師首先就要提供好的寫(xiě)話(huà)素材，讓學(xué)生有寫(xiě)的興趣，且有話(huà)可寫(xiě)，所以教師充分借助繪本這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的繪本閱讀和交流過(guò)程中，很快找到寫(xiě)話(huà)的話(huà)題，豐富寫(xiě)話(huà)教學(xué)的素材，進(jìn)而擺脫沒(méi)有好的寫(xiě)話(huà)素材、寫(xiě)話(huà)死板老套的現(xiàn)狀。

（二）繪本有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣

繪本圖畫(huà)中的人物性格鮮明，畫(huà)面精致簡(jiǎn)潔、色彩豐富，且故事直觀形象，多數(shù)與生活相關(guān)，所以很容易就能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，瞬間抓住學(xué)生的心。而此時(shí)教師只要根據(jù)繪本情節(jié)巧妙設(shè)問(wèn)，適時(shí)地引出話(huà)題，就能瞬間激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。

（三）繪本有助于充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的想象力豐富，但是在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式、學(xué)生思維特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，缺乏一定的想象力，嚴(yán)重制約了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的效果。據(jù)此，將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，可充分借助繪本中的圖畫(huà)形式，降低學(xué)生寫(xiě)話(huà)的難度，并激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生借助有效的文字，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描述、表達(dá)圖畫(huà)中的情感等。

二、利用繪本指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，以及小學(xué)生知識(shí)面比較狹窄、生活閱歷不足的現(xiàn)狀影響，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，常常存在較大的難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的興趣低下。據(jù)此，教師在加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，可以充分借助繪本這一形式，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，不斷激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的興趣。

（二）進(jìn)行繪本閱讀，模仿繪本語(yǔ)言表達(dá)

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要，直接決定了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的效果，對(duì)好的繪本語(yǔ)言進(jìn)行模仿就是非常好的語(yǔ)言能力訓(xùn)練途徑。著名的心理學(xué)家克里斯托佛·伍爾夫的研究表明，兒童具有十分明顯的模仿行為，可促使小學(xué)生在繪本模仿的過(guò)程中，熟悉周?chē)沫h(huán)境，并加強(qiáng)兒童自身主體性的拓展。因此，在提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合兒童的模仿行為，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

比如，在閱讀了《我家是動(dòng)物園》這一繪本后，教師可以讓學(xué)生模仿繪本中對(duì)家庭成員特征的描述進(jìn)行仿寫(xiě)。有的學(xué)生這樣仿寫(xiě)自己的父親：“我爸爸，王先生，胖胖的，非常像足球。他非常癡迷足球，平時(shí)總是跟我們談?wù)撟闱?，有時(shí)候還扮成球迷的樣子，和我們游戲，所以我常常叫他足球先生?！?/p>

（三）參與繪本表演，提高看圖寫(xiě)話(huà)能力

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，很多是看圖寫(xiě)話(huà)，所以學(xué)生的觀察能力、理解能力和想象能力尤為重要。所以，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇和利用手中的優(yōu)秀繪本，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀。對(duì)于那些極具表演性的繪本，教師還可以讓學(xué)生親白來(lái)演一演，而表演對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)壓力。

比如，在閱讀了《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本以后，教師就可以讓學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾進(jìn)行角色扮演。扮演毛毛蟲(chóng)的學(xué)生出場(chǎng)了，他先是將身體扭一扭，然后再?gòu)埓笞彀驼f(shuō)：“好餓??！”這時(shí)，毛毛蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)了旁邊扮演蘋(píng)果的學(xué)生，然后扭動(dòng)過(guò)去，吭哧吭哧地將“大蘋(píng)果”咬出一個(gè)洞，然后從洞中穿了過(guò)去。很快，他又餓了，它看到旁邊扮演草莓的學(xué)生，趕緊扭動(dòng)過(guò)去，一口一個(gè)草莓，連續(xù)吃了好幾個(gè)。毛毛蟲(chóng)還是好餓啊，于是，他開(kāi)始繼續(xù)行走，看到什么吃什么……通過(guò)學(xué)生的共同表演，他們認(rèn)識(shí)了水果、星期、點(diǎn)數(shù)、數(shù)量詞，以及了解了毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)、破繭而出的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了繪本圖畫(huà)的真正含義，一個(gè)人要成長(zhǎng)，要破繭成蝶，需要吸收許多豐富的營(yíng)養(yǎng)，需要自己不斷的努力。這時(shí)教師相機(jī)讓學(xué)生用“如果我是毛毛蟲(chóng)，我喜歡吃……”和“如果我是毛毛蟲(chóng)，我會(huì)……（怎么做）”的句式練習(xí)寫(xiě)話(huà)，學(xué)生白然有話(huà)可寫(xiě)。這種參與繪本表演的方式，一方面訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)畫(huà)面“人物”進(jìn)行細(xì)致觀察的能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生依托畫(huà)面進(jìn)行合理想象和補(bǔ)白的能力。結(jié)合繪本中精練的文字表達(dá)更能很好地提升學(xué)生對(duì)繪本主題的理解與感悟，對(duì)于提高學(xué)生平時(shí)的看圖寫(xiě)話(huà)能力也非常重要。

（四）感悟繪本思想，促進(jìn)學(xué)生情感融入

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，由于學(xué)生的心理、生理發(fā)育均不成熟，對(duì)外界的感悟能力比較弱，以至于在寫(xiě)話(huà)中無(wú)法很好地抒發(fā)和表達(dá)自己的情感。因此，在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，教師就可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞繪本內(nèi)容，進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行感悟，并獲得深刻的道理。

繪本《彩虹色的花》就是一個(gè)極具內(nèi)涵的作品。它主要是講一朵在早春綻放的彩虹色的花慷慨無(wú)私，與其他小動(dòng)物一起分享自己的花瓣，幫助其他小動(dòng)物的故事。每一次小動(dòng)物遇到困難的時(shí)候，彩虹色的花總是能夠及時(shí)地伸出援手，將自己的一片花瓣分享給需要幫助的人。接受彩虹色花幫助的小動(dòng)物都如愿以?xún)?，彩虹色的花也快?lè)地分享著它們的樂(lè)趣。然而，隨著季節(jié)的變化，彩虹色的花開(kāi)始枯萎，最終被大雪掩埋。但是彩虹色的花的精神還在，當(dāng)春風(fēng)再次吹綠大地的時(shí)候，它會(huì)更加美麗地綻放在陽(yáng)光下……閱讀這個(gè)繪本時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，結(jié)合繪本中的插畫(huà)，讓學(xué)生思考“為什么繪本題目叫‘彩虹色的花’？”“在繪本中，彩虹色的花幫助了哪些動(dòng)物？”“大家從中受到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛說(shuō)出彩虹色的花所代表的優(yōu)秀品質(zhì)，花就像人一樣，給他人幫助，自己也能夠得到快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀繪本思想的感悟，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受能力，使之不再停留于表面，而是習(xí)慣性地透過(guò)文字或圖片去發(fā)現(xiàn)背后的秘密，讓他們的眼睛學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，讓他們的內(nèi)心懂得感受細(xì)膩，讓他們的筆端飽含真實(shí)情感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合繪畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本語(yǔ)言，表演繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本內(nèi)涵，感悟繪本思想，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾旭.繪本——低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的有效載體[J].作文成功之路（中），2017（1）.

（責(zé)任編輯 林娟）