“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用探究

陳仙忠

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了越來越多的關(guān)注，而目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，如課堂較為枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等。在此背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，如生活化教學(xué)法提升自身教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，本文就生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用方法進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué)教育;運(yùn)用方法

一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為一門源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)。以《把種子散播到遠(yuǎn)處》為例，世界上的植物多種多樣，其傳播種子的方式也各有不同，而種子的傳播在人們的日常生活中是一個(gè)非常常見的現(xiàn)象，因此，在教授此課時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，利用自身生活經(jīng)驗(yàn)探究影響種子傳播方式的因素，從而有效激發(fā)學(xué)生探究種子傳播方式的積極性，讓學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)。

具體而言，首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)選取與種子傳播相關(guān)的事物，如教師可以搜集一些學(xué)生經(jīng)?？吹降闹参锏膱D片，如長在路邊的蒲公英、黃豆植物、平時(shí)吃的椰子、山上的蒼耳等。教師再根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)與種子傳播相關(guān)的問題，例：蒲公英的種子就是長有毛的這一部分，你平時(shí)見到的蒲公英種子的傳播是依靠誰的力量？你覺得蒲公英種子具備什么特點(diǎn)才使得它可以借助風(fēng)來進(jìn)行傳播？生活中跟蒲公英種子傳播方式相似的植物還有哪些？通過這三個(gè)問題讓學(xué)生從平時(shí)觀察中學(xué)會分析種子的特點(diǎn)并通過類比將種子范圍擴(kuò)大。利用類似的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對種子的不同的傳播方式一一做分析，這樣從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以有效降低學(xué)生探究的難度，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且還能幫助學(xué)生應(yīng)用白身生活經(jīng)驗(yàn)探究科學(xué)問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題

教授學(xué)生科學(xué)知識的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能夠掌握一定的科學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣;能夠?qū)⒖茖W(xué)知識作為自己言行的指導(dǎo)，從而慢慢養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地生活。

以四年級上冊《天氣》單元為例，天氣總是在不斷地變化，它影響著我們的活動，也影響著地球上所有的生物。而學(xué)生對天氣的前概念里還停留在冷熱、有風(fēng)無風(fēng)的階段。課堂上通過讓學(xué)生認(rèn)識常見的天氣符號，學(xué)會制作天氣日歷，可以讓學(xué)生學(xué)會觀看天氣預(yù)報(bào)圖。通過學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用讓學(xué)生從冷熱的前概念中過渡到精確的數(shù)據(jù)上，并通過不同地點(diǎn)、不同時(shí)間上溫度的對比知道陰涼通風(fēng)處是我們氣象學(xué)家認(rèn)為的適合測量氣溫的地點(diǎn)，早晨的溫度是偏低的需要我們適時(shí)地添加衣物。在課堂上學(xué)生通過觀察樹葉、紅旗、風(fēng)向標(biāo)的得知風(fēng)向，也知道了平時(shí)所提到的降水量是通過雨量器測量得來。云量、雨量、風(fēng)、氣溫的測定，這些都是跟孩子的生活息息相關(guān)的，通過學(xué)習(xí)學(xué)生也可以將這些知識應(yīng)用到生活中，通過對氣溫的測量、云量的觀察、雨量的測定等來初步判定今天的天氣狀況，從而更好地選擇如何穿衣，出門時(shí)是否該帶傘等等。

又例如六年級上冊的《杠桿的科學(xué)》，杠桿在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛。我們可以從學(xué)生喜歡玩的蹺蹺板引入杠桿，對于體重懸殊很大的兩個(gè)人，如何設(shè)置支點(diǎn)才可以讓體重輕的人輕松翹起體重大的人呢？這樣生活化的引入可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。課堂上通過對杠桿的探究活動得出杠桿原理：FlxLl=F2xL2，即用力點(diǎn)的重力乘以用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)上的重力乘以阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。通過杠桿原理的探索與計(jì)算，學(xué)生就可以輕松解決開課時(shí)提到的問題了。同時(shí)通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力的原理，從而可以解決生活中例如如何更省力地開門、開窗、搬東西等問題。從生活化問題引出課題，在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，再將所學(xué)的知識用來解決生活中的問題，這一系列的過程不僅使學(xué)生獲得了快樂，也在無形中培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維提升了他們解決問題的能力。

三、根據(jù)教材提出有針對性的生活化問題

要想有效運(yùn)用生活化教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識科學(xué)，使學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)知識分析、解釋生活現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的問題，除了以上提到的兩種方法外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的生活化問題，讓學(xué)生圍繞問題展開相關(guān)探究，從而讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)和生活。以“植物發(fā)生了什么變化”為例，植物在不斷地發(fā)生變化，其變化主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面。讓學(xué)生探究植物發(fā)生的變化，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析信息的能力，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和邏輯思維能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過提出生活化問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握相關(guān)生活技能。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需求，能有效促使學(xué)生在生活中認(rèn)識、理解、掌握科學(xué)知識，科學(xué)地學(xué)習(xí)并掌握解決生活問題的有效方法，切實(shí)提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量極及探究能力、邏輯思維能力、解決問題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過以上方法，將生活化教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，以有效促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.淺淡“生活化教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（6）.

（責(zé)任編輯 李芳）