基于2017版新課標區(qū)域認知測評要求與課堂建構(gòu)

向理華

【摘要】文章根據(jù)2017版普通高中地理課程標準中“區(qū)域認知”培育目標的界定和測評要求，在實踐中探索出落實“區(qū)域認知”素養(yǎng)的思維路徑，并結(jié)合高考試題案例闡述“區(qū)域認知”具體任務和學生作答分級水平，提出構(gòu)建基于“區(qū)域認知”主題探究式地理課堂的基本思路和具體應對策略。

【關(guān)鍵詞】新課標;區(qū)域認知;測評要求;課堂建構(gòu)

2018年1月16日，教育部正式印發(fā)《普通高中地理課程標準（2017年版）》，確定高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務?！皡^(qū)域認知”作為必備的地理核心素養(yǎng)之一，有助于人們從區(qū)域的角度，認識和分析地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

一、“區(qū)域認知”測評要求與作答水平分級描述

“2017版課標”從區(qū)域認知程度難易的維度，將“區(qū)域認識”這一核心素養(yǎng)分為四個等級描述：

水平1：能夠根據(jù)提示，將簡單、熟悉的地理事象置于特定區(qū)域中加以認識;能夠認識和歸納區(qū)域特征。

水平2：能夠從區(qū)域的視角認識給定簡單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息;能夠簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。

水平3：能夠結(jié)合給定的復雜地理事項，從空間一區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等認識區(qū)域，能夠為贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提供相關(guān)論據(jù)。

水平4：能夠?qū)ΜF(xiàn)實中的區(qū)域地理問題，運用認識區(qū)域的方法和T具進行分析;能夠較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進建議。

其中水平2是高中畢業(yè)生在本學科應達到的合格要求，水平4是等級性考試科目的學生應達到的要求，水平1和水平3作為階段性評價的依據(jù)。此外，從區(qū)域材料的詳略維度和區(qū)域認知難易維度，亦可劃分為不同的質(zhì)量水平標準。

縱觀近幾年高考試題綜合題中“區(qū)域認知”素養(yǎng)的呈現(xiàn)形式，可以總結(jié)為以下幾個特點：

提供翔實的區(qū)域情境，構(gòu)建空間視角;歸納區(qū)域要素特征，強化空間格局;運用區(qū)域分析方法，應用空間思維;解釋評析區(qū)域決策，形成區(qū)域發(fā)展觀。我以2018年全國文綜卷Ⅱ36題為例，探討以測評“區(qū)域認知”這一核心素養(yǎng)為目標的地理試題與學生作答水平說明。

（2018全國卷Ⅱ）（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

數(shù)據(jù)中心是用特定設備在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸、存儲數(shù)據(jù)信息的場所。數(shù)據(jù)中心的規(guī)模以設備運行耗能的多少來衡量，規(guī)糗越大，運營成本越高。2010年之前，我國的數(shù)據(jù)中心一般規(guī)模較小，主要布局在東部沿海地區(qū)。2010年之后，一些大規(guī)模的數(shù)據(jù)中心開始在中西部地區(qū)布局。位于貴州省中部的貴安新區(qū)（國家級新區(qū)，位置見圖），因氣候涼爽、用電成本較低、自然災害少等優(yōu)勢，吸引了數(shù)十個大規(guī)模數(shù)據(jù)中心在此集聚，快速發(fā)展成為我國南方最大的數(shù)據(jù)中心基地。

（1）說明我國東部沿海地區(qū)建設數(shù)據(jù)中心的主要優(yōu)勢。（6分）

（2）分析數(shù)據(jù)中心在貴安新區(qū)集聚的有利條件與集聚發(fā)展的益處。（10分）

（3）如果把數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)比喻為“原料”，指出貴安新區(qū)利用這些“原料”可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。（4分）

（4）東部沿海地區(qū)的一些數(shù)據(jù)中心開始采取節(jié)能降耗措施。你認為目前貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)中心是否有必要這樣做？請表明觀點并解釋原因。（4分）

試題情境：本題圖文資料以貴州中部的貴安新區(qū)為區(qū)域背景。貴安新區(qū)規(guī)劃于2012年，范圍涉及貴陽和安順兩市所轄4縣（市、區(qū)）20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，貴州省政府將大數(shù)據(jù)定為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，將貴安新區(qū)與貴陽市作為兩大核心區(qū)域來支撐該產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展。憑借著用地條件好、開發(fā)建設成本低和氣候條件與環(huán)境的獨特優(yōu)勢，貴安新區(qū)目前形成了華為、蘋果、騰訊、移動、聯(lián)通、電信六大運營中心加上富士康等若干數(shù)據(jù)中心的“6+N”數(shù)據(jù)中心集群，服務器數(shù)量超過200萬臺，而后這里即將成為全國規(guī)模最大的數(shù)據(jù)中心。

區(qū)域認知測評內(nèi)容與作答分級描述

【第1題】測試內(nèi)容：產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件 區(qū)域認知具體任務：區(qū)域特征分析、綜合比較

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：對“數(shù)據(jù)中心”這一高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的認識不夠，或不清楚文字材料的隱含意義，且不能與東部地區(qū)的優(yōu)勢建立聯(lián)系。

樣例：地理位置優(yōu)越，交通發(fā)達，利于實現(xiàn)能源進口;東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，資金雄厚。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：能充分挖掘材料的意義，對“數(shù)據(jù)中心”全面了解，并能全面了解東部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。

樣例：通信和市政的基礎(chǔ)設施配套較好，有利于數(shù)據(jù)中心的建設和維護;接近用戶且有人才優(yōu)勢，方便數(shù)據(jù)的分析和利用。

【第2題】測試內(nèi)容：工業(yè)的區(qū)位條件及工業(yè)集聚 區(qū)域認知具體任務：區(qū)域綜合分析

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：對貴安新區(qū)的自然、社會經(jīng)濟發(fā)展水平的認識不夠完整。

樣例：氣候涼爽濕潤，板塊內(nèi)部，自然災害少，政策優(yōu)惠。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：不僅全面了解貴安新區(qū)的自然特征、社會經(jīng)濟發(fā)展水平，且對條件的意義認識充分。

樣例：集聚的有利條件：國家級新區(qū)，政策優(yōu)惠;有氣候、水、電價等優(yōu)勢，可大幅度降低運營成本;臨近貴陽和安順，便于對接或利用城市基礎(chǔ)設施和社會服務等。集聚發(fā)展的益處：共享基礎(chǔ)設施，節(jié)省個體數(shù)據(jù)中心建設與運行的成本;有利于數(shù)據(jù)中心之間的聯(lián)系，促進交流與協(xié)作。

【第3題】測試內(nèi)容：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 區(qū)域認知具體任務：區(qū)域分析、區(qū)域推理

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：對“數(shù)據(jù)”的應用缺乏了解，生活觀察積累經(jīng)驗不足。

樣例：航空、航天、精密儀表、電子信息工業(yè)等。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：了解與數(shù)據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，并能結(jié)合貴安新區(qū)的區(qū)域特點加以綜合調(diào)用。

樣例：數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)交易、數(shù)據(jù)服務等。

【第4題】測試內(nèi)容：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展區(qū)域認知具體任務：區(qū)域評析

作答水平：一級水平

表現(xiàn)：只有態(tài)度。

樣例：有必要（或沒必要）。

作答水平：二級水平

表現(xiàn)：有態(tài)度，但支持態(tài)度的論據(jù)不充分。

樣例：有必要。交通不發(fā)達，且貴安新區(qū)境內(nèi)無主要能源供應。

作答水平：三級水平

表現(xiàn)：有態(tài)度，支持態(tài)度的論據(jù)正確且充分，甚至有其他合理答案。

樣例：有必要。大規(guī)模數(shù)據(jù)中心建立，用電成本高，節(jié)能降耗有利于資源節(jié)約和環(huán)境友好，是可持續(xù)發(fā)展模式。

注：第4小題作答四級水平“提出較為可行的改進建議”因試題設問結(jié)構(gòu)未列其中。

二、基于“區(qū)域認知”的主題探究式地理課堂建構(gòu)

我在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)目前部分教師在處理區(qū)域地理教學內(nèi)容時，存在以下問題：第一，對區(qū)域認識缺乏深度。第二，缺乏問題鏈條推動的區(qū)域復習方法，區(qū)域綜合能力培養(yǎng)薄弱。第三，區(qū)域分析方法缺乏有效提煉和遷移。第四，缺乏對正確區(qū)域觀的秉承培養(yǎng)。教學時不能充分挖掘教學內(nèi)容背后隱含的深刻地理思想，使得地理教學缺乏“溫度”，價值意義、道德情感的提升缺少動力支持。

我提出基于區(qū)域認知的主題探究式地理課堂建構(gòu)的基本思路（組織劃分區(qū)域并加以認識（真實情境）一加強區(qū)域綜合分析方法訓練一進行區(qū)域比較深化區(qū)域認識一評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展引導區(qū)域觀）：以“問題鏈”形成“學習鏈”，完善區(qū)域認識結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上思維路線，我認為優(yōu)化“區(qū)域認知”素養(yǎng)的主題探究式課堂教學有以下幾方面：第一，依據(jù)主題劃分，選取典型區(qū)域，具備尺度思想。典型區(qū)域是載體，融合真實情境，基于生活，內(nèi)含問題。第二，整合區(qū)域地理和系統(tǒng)地理，深化區(qū)域認識。以問題鏈推動，使內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)問題的區(qū)域分析成為學生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處。第三，注重區(qū)域案例的延伸，提煉和遷移區(qū)域分析方法，或綜合分析，或?qū)Ρ确治?，或類推分析，或動態(tài)分析，或辯證分析，加強區(qū)域地理試題案例的精編活用。第四，開展問題式教學，立足區(qū)域問題的解決?；趯W科本質(zhì)的教學就是基于學科思想方法的教學，思想方法的核心就是學科思維。

學科思維的秉承與否看是否具備“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”的能力，至此，視設計問題為關(guān)鍵，依托情境，使之符合學生的認知，全員參與思維過程顯得尤為可貴。最后，深化區(qū)域主題情感，引導區(qū)域觀念的形成并強化。諸如學科觀念、思維模式、探究技能此類綜合學習方式的習得離不開價值意義、道德情懷這一動力系統(tǒng)的助推，核心素養(yǎng)導向的地理教學也是基于立德樹人的教學，有“溫度”“深度”和“厚度”。

參考文獻：

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[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯 李芳）