探究核心素養(yǎng)背景下語文識(shí)字教學(xué)

王存德

【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，識(shí)寧教學(xué)又是語文教學(xué)最重要的組成部分，所有的小學(xué)教學(xué)都是圍繞著識(shí)寧教學(xué)而展開的。隨著教育事業(yè)的改革推進(jìn)，人們越來越重視關(guān)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)大背景下，識(shí)寧教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)寧，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生捌有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，本文將淺要探究一些核心素養(yǎng)背景下語文識(shí)寧教學(xué)的策略方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識(shí)寧教學(xué)

語文是一門語言學(xué)科，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字是基礎(chǔ)。所以，教師一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是“說教式”，或者是“灌輸式”。即教師成為課堂上的絕對(duì)主角，滔滔不絕地講述相關(guān)知識(shí)，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好。學(xué)生識(shí)字的唯一途徑就是依靠死記硬背。這種方法極大地扼殺了學(xué)生的自主性，不利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生今后的長久發(fā)展。故而，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到識(shí)字教學(xué)中，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生基本屬于一張白紙，懂的知識(shí)非常少，見識(shí)也不夠。在這個(gè)階段，小學(xué)語文教師給予他們什么樣的教育，學(xué)生以后就會(huì)學(xué)成什么模樣。教師若是在這個(gè)重要階段為學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中就會(huì)感覺到輕松、容易，能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把識(shí)字教學(xué)變成識(shí)字教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，如思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力等。這些能力的培養(yǎng)鍛煉有利于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的整體提升。因而，教師不應(yīng)該一味地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論文字教學(xué)，還要做到在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，才能讓學(xué)生成為一個(gè)符合國家要求的全面性人才。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中遇到的問題

然而，受我國國情限制，在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都沿用以前老舊的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地強(qiáng)行要求學(xué)生記下漢字的書寫和讀音。這種方式大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率。即便學(xué)生在短期內(nèi)記住了相關(guān)漢字，可時(shí)間稍微一長，學(xué)生就很容易忘記，也做不到靈活運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要良好的正常開展小學(xué)語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)必不可少。但由于識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，教師也就無法正常地進(jìn)行閱讀、寫作等教學(xué)了。所以，教師要重視這些問題，不能讓學(xué)生擁有魚一般的記憶，要讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，做到理解記憶，這樣學(xué)生的記憶力才會(huì)得到鍛煉，在具體應(yīng)用漢字的過程中，才會(huì)靈活做到學(xué)以致用。我國擁有上下五千年的歷史，漢字文化博大精深，教師一味地灌輸，不考慮學(xué)生的實(shí)際理解水平和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，會(huì)極大地增加學(xué)生識(shí)字的難度。而且，這種方式太過單一、枯燥，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師要就這一系列問題做出針對(duì)性的改善。

三、核心素養(yǎng)背景下落實(shí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）加入趣味性元素，提高教學(xué)的吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生是非常純粹的，他們在學(xué)習(xí)東西的時(shí)候考慮的因素不多，很多都是只由興趣作為驅(qū)動(dòng)力，讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。倘若學(xué)生對(duì)相關(guān)事物不感興趣，那么他們就會(huì)變得非常情緒化，不想學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)。所以，教師要基于學(xué)生這個(gè)階段的特殊心理特征制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃;教師要堅(jiān)持以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在開展教學(xué)的時(shí)候圍繞學(xué)生的理解認(rèn)知水平和學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，進(jìn)而愿意主動(dòng)去學(xué)。逼迫和自愿學(xué)習(xí)這兩種不同的心理狀態(tài)，會(huì)極大地影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡可能地加入趣味性元素，以提高識(shí)字教學(xué)的吸引力。

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體需求開展教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的教學(xué)內(nèi)容滲透到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，同樣得到能力的培養(yǎng)與鍛煉的提升，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。漢字的教學(xué)包括形狀、讀音、含義三方面。教師可以從這三方面著手，加入趣味性元素。例如，在講述漢字的書寫時(shí)，可以先用象形字，結(jié)合圖片故事告知學(xué)生漢字書寫的演變，同時(shí)還能讓學(xué)生知道漢字的具體意思，讓學(xué)生明白漢字的使用情景。這樣，就擺脫了單一、枯燥的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體教學(xué)，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一直保持對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，教師就可以利用多媒體的特性來豐富識(shí)字教學(xué)手段，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，使識(shí)字教學(xué)變得更加富有趣味性，使課堂變得鮮活有趣。教師和學(xué)生不應(yīng)該被傳統(tǒng)的固有思維影響，一直讓學(xué)生如同“提線木偶”一般端坐在座位上不動(dòng)彈，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)亻_展互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生愛上識(shí)字學(xué)習(xí)。而多媒體的特殊性可以讓教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來。比如，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，就可以用圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等呈現(xiàn)出漢字的讀音、含義、由來。而設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地投入教學(xué)情景中去，更加專注于識(shí)字學(xué)習(xí)。而且互動(dòng)的開展也是為了給予學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以自由地放飛思想，充分鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，令學(xué)生在聯(lián)想的過程中認(rèn)識(shí)漢字，并學(xué)會(huì)書寫、記憶、運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生與同學(xué)之間進(jìn)行充分有效的溝通交流，既能夠鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和合作能力，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，拉近學(xué)生的友誼，有利于構(gòu)建一個(gè)和諧友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

（三）將漢字放在句子中，將句子放在情景中

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)太小，很多較為深?yuàn)W一點(diǎn)、抽象一點(diǎn)的東西都不能很好地理解，所以教師在具體的教學(xué)過程中，還要把實(shí)際生活結(jié)合起來，讓生活案例成為識(shí)字教學(xué)的一部分，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體檢漢字。雖然學(xué)生在學(xué)前階段沒有接受過系統(tǒng)完善的教學(xué)，但在日常生活中也能聽到家長或其他人的對(duì)話，看到一些各式各樣的字體、漢字等。教師要做的就是勾起學(xué)生的回憶，使學(xué)生將生活中常?？吹降摹⒔佑|到的與識(shí)字學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這會(huì)大大降低學(xué)生的理解認(rèn)知難度，使學(xué)生更容易跟上教師的教學(xué)思路，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師還應(yīng)該將漢字放在句子中，將句子放在情景中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)感受漢字，進(jìn)而真實(shí)體會(huì)到漢字的強(qiáng)大用途。比如，學(xué)生常常會(huì)遇到“你餓了嗎？”“你吃飯了嗎？”等問題，所以教師在講授“你”這個(gè)漢字的時(shí)候，就可以把“你”字融入句子中，讓學(xué)生明白，“你”字原來是這么用的。同理，在講述其他漢字的時(shí)候也可以運(yùn)用造句的方式，讓學(xué)生深入體會(huì)到字詞的用法。比如，學(xué)生早上即將出門的時(shí)候，家長會(huì)對(duì)學(xué)生殷切地叮囑，這時(shí)教師就可以設(shè)置這樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶家長說過的一些簡單的話語。這樣在日常的對(duì)話中，學(xué)生就能夠進(jìn)一步深化對(duì)漢字學(xué)習(xí)的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，要想更好地開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，就需要教師將核心素養(yǎng)融人識(shí)字教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)怡秀.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017 （9）.

（責(zé)任編輯林娟）