小學(xué)高年級英語課堂閱讀教學(xué)的策略研究

胡菁

【摘要】小學(xué)生都認(rèn)為英語的閱讀課文難度太高，無論是口頭朗讀還是課文理解，都存在困難。英語教師也發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力十分不易。本文主要通過調(diào)查和研究來討論英語課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生閱讀能力而采取的策略。教師應(yīng)從單詞、語法、文化、學(xué)習(xí)興趣和閱讀技巧等方面提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);英語閱讀

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，要求各個學(xué)科都把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)英語也是一樣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力要求學(xué)生能夠理解口頭和書面語篇所表達的意義。從另一個角度來看，理解書面語篇所表達的意義，也就是要求學(xué)生具有一定的閱讀能力。本文將從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，討論小學(xué)英語閱讀課上教師為了提高學(xué)生的英語閱讀能力而采取的閱讀教學(xué)策略。

一、英語閱讀中的主要困難

對于小學(xué)生而言，進行英語閱讀訓(xùn)練的主要目的是提高閱讀速度、擴大英語詞匯量以及發(fā)展實用英語思考和表達的能力。在閱讀過程中，學(xué)生能夠獲得語言知識，包括詞匯、語法、句式等，訓(xùn)練語言技巧和實踐能力。因此，提高學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該是教師的主要任務(wù)之一。為了完成這個任務(wù)，教師應(yīng)首先搞清楚學(xué)生在英語閱讀過程中遇到的困難。

（一）詞匯量和語法

詞匯量是閱讀中的一個重要方面，對提高學(xué)生的理解能力具有巨大的作用。詞匯量也是信息的基石。如果學(xué)生不能理解文本中大多數(shù)單詞的含義，閱讀理解也就無從談起。對學(xué)生而言，特別是對于中國學(xué)生而言，由于文化背景的不同，單詞的記憶也是一大難題。學(xué)生通常只能通過一遍又一遍地抄寫或默寫來達到記憶的目的。機械記憶的不足之處在于學(xué)生維持記憶的時間較短，詞匯量的積累過程比較緩慢。如果學(xué)生一遇到新的單詞就去查字典，問教師的話，又會打斷閱讀的連續(xù)過程，造成思路的中斷=因此，詞匯量是影響小學(xué)閱讀能力的一個主要障礙。與詞匯量的匱乏對閱讀造成的障礙相比，語法是另一個重要的閱讀障礙。雖然在小學(xué)階段我們并不強調(diào)語法知識的教學(xué)，但是語法仍然是英語閱讀中的一個重要因素。語法能夠幫助學(xué)生理解句子的含義。每一種語言都有其獨特的語法，英語也是一樣。如果不考慮語法，僅考慮單詞重疊所構(gòu)成的句子含義，就會產(chǎn)生歧義。比如，“I am readingbooks.”和“I read books.”兩個句子，僅僅從“read”的含義看，兩個句子都是“我看書”的意思。但是，“reading”表示的是看書這個動作正在發(fā)生，“read”則表示看書這個動作是客觀存在、經(jīng)常發(fā)生的。如果第二個句子還有表示時間的單詞，如“yesterday，lastweekend”等，“read”就表示這個動作已經(jīng)發(fā)生，而且讀音也發(fā)生了變化。大多數(shù)小學(xué)生對書本上的內(nèi)容掌握得比較熟練，但如果把相同的語法點放到另外的上下文情境中，他們理解起來就有難度。

（二）閱讀興趣和技巧

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文本雖然短，但是也需要一定的技巧來促進學(xué)生的閱讀理解。有些學(xué)生習(xí)慣一邊看，一邊用嘴輕聲地念出來，或者用手指逐字逐句地讀。這些“小動作”都會在無形中降低學(xué)生的閱讀速度。因此，教師在閱讀課堂教學(xué)中也需要注意隨時糾正學(xué)生在閱讀過程中的不良習(xí)慣。

（三）文化障礙

對任何語言的理解都離不開學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境，也就是文化背景。對小學(xué)生而言，英語閱讀中有關(guān)外國風(fēng)土人情、地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容是一個不可逾越的閱讀障礙。有時候，學(xué)生能夠理解句子中每個單詞的含義，但就是無法理解作者想要表達的真實含義。很多學(xué)生無法意識到背景信息的重要性，也就無法理解文本的真實含義。因此，教師需要在課堂教學(xué)中隨時滲透有關(guān)文化背景的知識，從而幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平。

二、有效的閱讀策略

（一）積累詞匯量

詞匯量不足通常是學(xué)生在英語閱讀過程中遇到的最大的困難。如果文本中的陌生詞匯過多，學(xué)生就會失去閱讀興趣，甚至放棄閱讀。很多學(xué)生認(rèn)為，單詞的記憶是一個非常艱難的過程。實際上，如果采取了正確的方法，就能極大地提升他們的詞匯量，在閱讀中獲得自信。作為教師，我們需要通過多種方式幫助學(xué)生擴大詞匯量。在PEP教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及語音教學(xué)，通過了解字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生就可以拼讀出很多新單詞。如果把這些新單詞放到新奇有趣的故事中，學(xué)生會更樂意去讀、去學(xué)、去記憶新單詞。隨著這些詞匯的不斷重復(fù)，學(xué)生的單詞量也就增加了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和技巧

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。首先，教師要注意提供符合小學(xué)生實際水平和興趣的閱讀材料。對于小學(xué)生而言，閱讀材料可以是日常生活情景、幽默故事、文化背景知識、童話語言等。除了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，掌握一定的閱讀技巧對于提升學(xué)生的閱讀速度和效率也有很大的促進作用。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。研究證明，默讀不僅不會干擾他人，還能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高閱讀速度。對此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文本上，糾正出聲讀、用手指著文本讀等影響閱讀速度和閱讀效率的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生猜單詞的能力。作為教學(xué)活動的組織者，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在不借助字典、不向教師提問的情況下，依據(jù)上下文中的其他信息，運用聯(lián)想、推斷等辦法，猜測出詞意。這樣的猜詞活動與傳統(tǒng)的教師單向傳授單詞的方式不同，既能夠培養(yǎng)學(xué)生動腦的能力，又能夠讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，為自己猜對了詞意而驕傲，從而為以后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）積累一定的文化背景知識

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語教學(xué)中的文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于其對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。學(xué)生在進行英語閱讀時，不僅需要一定的詞匯量和語法知識，還要有一定的文化背景知識。例如，在PEP4 Unit 4 Weather這個單元中，就出現(xiàn)了“London，Sydney，Moscow”等世界上著名的城市。對于課外知識不豐富的學(xué)生而言，就會對本單元的學(xué)習(xí)造成一定干擾。而對于原本就知道這些城市，了解這些城市天氣特征的學(xué)生而言，本單元的學(xué)習(xí)就會更加順利。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，更加側(cè)重的是對英語國家文化背景知識的了解，如了解英語國家的首都和國旗，重要的標(biāo)志性建筑物，了解重要的節(jié)假日等。同時，教師在教學(xué)過程中，也要注意滲透這些背景知識，提高學(xué)生的文化意識。

三、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力不是一蹴而就的，而是一個長期、反復(fù)、積累的過程。作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在平時的英語教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提供一定的閱讀技巧、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、滲透英語國家文化背景知識等手段，讓學(xué)生體驗到英語閱讀中的樂趣，逐步提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]趙國忠.英語教學(xué)最需要什么[M].南京大學(xué)出版社.2011.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社.2018.

（責(zé)任編輯 林娟）