基于人文精神培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究

高上雙

摘要：在小學(xué)教育階段，美術(shù)欣賞課中人文精神的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)小學(xué)美育的順利實(shí)施。本文首先對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課中人文精神的價(jià)值進(jìn)行闡述，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課中人文精神培養(yǎng)策略展開探究，旨在促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的強(qiáng)化，為學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)欣賞課;人文精神;情境;生活;討論

在小學(xué)美育過程中，美術(shù)欣賞課發(fā)揮著重要的載體作用，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，人文精神培養(yǎng)關(guān)系著個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，如何在小學(xué)美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)人文精神，是小學(xué)美術(shù)教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課中的人文精神

小學(xué)美術(shù)欣賞課中的人文精神主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的情感上。其中，健全人格培養(yǎng)是通過感知美術(shù)作品的魅力，準(zhǔn)確理解作品內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)大師的人性光輝，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。陶冶學(xué)生情操是通過教師充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇趣味性且富有真摯情感的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，促進(jìn)學(xué)生審美意趣的不斷增強(qiáng)。豐富學(xué)生情感是通過引導(dǎo)學(xué)生去感知生活的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)追求理想和幸福，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的側(cè)重

小學(xué)美術(shù)欣賞課要想加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，就應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，培養(yǎng)其對(duì)話意識(shí);提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂發(fā)展;拓寬思維空間，激發(fā)其審美創(chuàng)造能力。

一是引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)。課堂上要側(cè)重增進(jìn)師生、生生之間及學(xué)生與作品之間的交流，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以便學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)并發(fā)展自我。二是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂發(fā)展。課堂上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想觀念和生活經(jīng)歷等融入作品中，通過將學(xué)生、欣賞作品的思想情感進(jìn)行融通，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。三是拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)造能力。課堂上通過對(duì)名作的欣賞，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，學(xué)生認(rèn)識(shí)美并感悟美，在凈化學(xué)生靈魂的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞課中人文精神培養(yǎng)策略

（一）在廣泛的文化情境中欣賞美術(shù)作品

為有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，小學(xué)美術(shù)欣賞課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，促進(jìn)學(xué)生審美水平的提升。以《清明上河圖》為例，其工筆精致，記錄了北宋時(shí)代期汴京的建筑與民生，富有濃郁的文化與生活氣息。教師可把握好課堂節(jié)奏，就特定時(shí)期下的建筑、服飾及民俗等進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解，基于時(shí)代背景與文化特征，更好地欣賞美術(shù)作品。美術(shù)作品不僅是美術(shù)欣賞課中指導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技能的工具，更重要的是能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族歷史文化的領(lǐng)悟，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化至關(guān)重要。我國(guó)文化資源豐富，美術(shù)遺產(chǎn)眾多，如新疆的刺繡、玉石、花帽等。在美術(shù)欣賞課中，可組織學(xué)生欣賞不同地區(qū)的美術(shù)作品，這就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛之隋。通過世界優(yōu)秀美術(shù)作品的講解，能夠促使學(xué)生尊重他國(guó)文化。比如《韋克的風(fēng)車》是雷斯達(dá)爾的風(fēng)景油畫，充滿荷蘭民族特色，對(duì)大自然動(dòng)力進(jìn)行贊美。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美術(shù)現(xiàn)象

生活中存在諸多美術(shù)現(xiàn)象，但學(xué)生并不善于發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，這對(duì)學(xué)生人文精神的強(qiáng)化至關(guān)重要。比如遠(yuǎn)處的人是一個(gè)小點(diǎn)、城市的道路是一條線、大地是一個(gè)面等，我們所生活的世界就是由點(diǎn)、線、面所組成的;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天空是藍(lán)色的，草地是綠色的，我們所生活的環(huán)境就是五彩繽紛的。通過觀察生活，學(xué)生能夠?qū)臻g、韻律、節(jié)奏等美術(shù)知識(shí)形成深刻的理解，學(xué)生能夠主動(dòng)地描繪畫面，獲得愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過感知生活中的美術(shù)現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的美術(shù)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的幸福感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)作品欣賞討論

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在美術(shù)作品欣賞討論過程中引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解去表達(dá)觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)當(dāng)開展密切交流，以促進(jìn)學(xué)生人文精神的不斷強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生的欣賞討論，教師所開展的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有人性化特征，促使學(xué)生感知什么是人情味，教師可通過鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的語言、贊賞的微笑等，來優(yōu)化學(xué)生參與美術(shù)作品欣賞討論過程中的體驗(yàn)，促使學(xué)生感知美術(shù)欣賞課的樂趣，進(jìn)而充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到美術(shù)欣賞課中，人文精神培養(yǎng)也能夠獲得良好的效果。

（四）分析美術(shù)作品所表達(dá)的情感

美育的開展，能夠提高個(gè)體的文化素質(zhì)，促進(jìn)人格的塑造和人性的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，圍繞美術(shù)作品出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，以有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。古今中外美術(shù)作品眾多，在人文教育方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，可引入中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞。以凡·高《向日葵》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一作品進(jìn)行認(rèn)真分析，通過欣賞美術(shù)作品，學(xué)生能夠?qū)ο蛉湛奶攸c(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)，通過富有生命力的造型和如火的顏色，表達(dá)出作者對(duì)生活的熱情。通過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫畫實(shí)際上就是在表達(dá)自己的個(gè)性，將自己的生活通過獨(dú)特化的方式呈現(xiàn)出來，這就有助于學(xué)生更好地開展美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。

四、結(jié)語

總之，以小學(xué)美術(shù)欣賞課為載體，對(duì)人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)欣賞課體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無形中陶冶學(xué)生的情操，小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。在培養(yǎng)人文精神的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并對(duì)生活中的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行欣賞，更好地領(lǐng)悟作品情感，促進(jìn)學(xué)生審美意趣的不斷增強(qiáng)。