思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

鄭月鳳

摘 要：教學(xué)制度的轉(zhuǎn)變使得教師在進行教學(xué)時，越來越重視地理等學(xué)科的教學(xué)。但是在進行地理學(xué)習(xí)時，教師對其重視性提高，學(xué)生卻依舊沒有將地理作為一門較為重要的學(xué)科進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中投入的時間不足，無法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在進行學(xué)習(xí)的時候沒有利用較為有效的思維導(dǎo)圖進行知識點的串聯(lián)，使得其學(xué)習(xí)存在問題，本文針對影響當今學(xué)生地理思維導(dǎo)圖利用的學(xué)習(xí)理念因素以及學(xué)習(xí)方法因素和教學(xué)因素三個方面進行了探討，并提出了相應(yīng)的措施提高思維導(dǎo)圖的利用效率，對于學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有著一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

前言：在當今學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，隨著教育制度的不斷發(fā)展，人們對于地理學(xué)科的認識也發(fā)生這轉(zhuǎn)變，越來越多的人逐漸重視起地理這門學(xué)科。而原本被人們忽視的一些問題逐漸被人們發(fā)現(xiàn)。當今大部分高中學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，存在著知識邏輯關(guān)聯(lián)性較差的問題，在進行應(yīng)試時，大部分學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的知識點卻不知如何應(yīng)用，造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生所掌握的知識沒有形成系統(tǒng)的體系，利用思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生對掌握的知識進行管理，在地理復(fù)習(xí)中能夠發(fā)揮巨大的作用。

1.高中地理教學(xué)時存在的不足

1.1沒有對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)

在進行教學(xué)時，高中教學(xué)主要以提高學(xué)生成績?yōu)橹鳎蟛糠纸處熢谶M行教學(xué)時，也以這種想法對學(xué)生進行教學(xué)，便導(dǎo)致在進行地理學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生都是為了獲得更高的分數(shù)，在高考中取得較好的成績，才學(xué)習(xí)地理，沒有充分了解學(xué)習(xí)地理的重要性。只需得到客觀的分數(shù)即可，因此沒有投入相應(yīng)的思想精力去對地理復(fù)習(xí)中應(yīng)有的邏輯進行思考，在進行學(xué)習(xí)時沒有熟練地掌握相應(yīng)的地理知識聯(lián)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時，如果沒有教師的指導(dǎo)，甚至不知道從何處入手進行地理復(fù)習(xí)，部分學(xué)生希望通過思維導(dǎo)圖的建設(shè)來制定合理的記憶規(guī)律，但是依舊有大部分學(xué)生長期處于沒有邏輯關(guān)系的記憶復(fù)習(xí)中，逐漸適應(yīng)了這種記憶方法，導(dǎo)致其不愿意進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師對于這種情況，往往總是多次硬性要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的興趣，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進行有效的引導(dǎo)，使其了解到規(guī)劃思維導(dǎo)圖對其復(fù)習(xí)地理的重要性。

1.2缺乏有效的思維導(dǎo)圖建立方法

當今在進行教學(xué)時，教師往往針對課本重點內(nèi)容進行相應(yīng)的系統(tǒng)處理，使得學(xué)生在進行記憶的過程中，能夠根據(jù)課本結(jié)構(gòu)對知識進行系統(tǒng)的記憶，這種系統(tǒng)的思維方法雖然有一定的效果，但是由于地理課本內(nèi)容較多，學(xué)生在進行記憶的過程中需要耗費大量的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會受到一定的影響，學(xué)生需要利用課下時間進行反復(fù)復(fù)習(xí)記憶，而課堂在高中地理學(xué)習(xí)過程中是較為主要的一個學(xué)習(xí)時間，在課余時間主動學(xué)習(xí)地理的學(xué)生較少，因此，如果不能夠有效地把握課堂，學(xué)生在進行地理課程學(xué)習(xí)時便會較為吃力。部分學(xué)生在課堂上由于對地理課缺乏興趣，沒有跟隨教師的思路進行思考，容易忽略教師給予的思維導(dǎo)圖。另外，教師在黑板上陳列的思維導(dǎo)圖也比較簡單，只有簡化的描寫才能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)知識點進行陳列，但是部分學(xué)生在記完筆記之后往往對其內(nèi)容不夠理解，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖無法得到有效的利用。

1.3進行地理思維導(dǎo)圖建立時缺乏針對性和多樣性

在進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，由于導(dǎo)圖構(gòu)建工作較為繁瑣，教師一般會集中精力構(gòu)建一個適合所有學(xué)生進行使用的思維導(dǎo)圖，但是部分學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的影響，難以對教師提供的思維導(dǎo)圖進行充分掌握，而這些學(xué)生中，也存在著部分學(xué)生缺乏總結(jié)以及對知識進行系統(tǒng)劃分的能力，導(dǎo)致其沒有屬于自己的可用的思維導(dǎo)圖，教師的思維導(dǎo)圖無法滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，是影響學(xué)生地理思維導(dǎo)圖建立的最嚴重的問題，學(xué)生會浪費大量時間嘗試理解教師的思維導(dǎo)圖，而教師一般不了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況，當學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖不適合自身時，一般已經(jīng)浪費了大量的復(fù)習(xí)時間，難以跟上整體的復(fù)習(xí)進度。另外，一般教師在提供了思維導(dǎo)圖之后，將會減少班級內(nèi)部學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖數(shù)量，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的多樣性較低，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖資源較少，難以為不同學(xué)生提供不同的思維導(dǎo)圖，幫助其進行學(xué)習(xí)。

2.提高高中地理思維導(dǎo)圖建設(shè)水平的方法

2.1改進教學(xué)方式采用信息化技術(shù)建立思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖建立時，最為常見的問題為部分學(xué)生會由于教師對思維導(dǎo)圖描述的方式較為落后，無法形成直觀的形象，而喪失學(xué)習(xí)興趣，課后不會投入過多的時間進行整理，及時部分學(xué)生整理了相應(yīng)的知識點，這種方法建立的思維導(dǎo)圖也會由于結(jié)構(gòu)較為簡單，沒有較大的作用。在進行思維導(dǎo)圖建設(shè)時，應(yīng)當采用信息化技術(shù)進行較為具體的思維導(dǎo)圖建設(shè)，幫助學(xué)生進行理解。在利用信息化技術(shù)時，可以獲得較全面的知識，因此在進行思維導(dǎo)圖建設(shè)時，建設(shè)的內(nèi)容也較為全面，在對地理氣候進行思維導(dǎo)圖建立時，能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息，獲得各個區(qū)域較為精確的氣候信息，包括氣候類型，以及每種氣候在相應(yīng)地區(qū)持續(xù)的時間，依舊這些氣候的變化對其他地理氣候的影響，通過信息技術(shù)，能夠使得思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加具體，而且使其具有一定的整體性，在進行世界地理氣候復(fù)習(xí)時，可以利用這種方法對各種洋流等氣候因素造成的影響進行聯(lián)系幫助復(fù)習(xí)地理氣候知識，不同地理氣候之間會有一定的因果關(guān)系，有助于學(xué)生進行記憶。對于一些較為獨特的地理狀況，如沙漠等，這些地理情況分布往往較為獨立，在進行記憶的過程中，難以與其他地理位置形成聯(lián)系，進行記憶。在這種情況下，同樣可以利用信息技術(shù)來對其進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過利用信息技術(shù)，可以收集到相應(yīng)地理位置的數(shù)據(jù)信息，在進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建時，可以對其各項屬性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，根據(jù)屬性數(shù)據(jù)將不同地理特征進行聯(lián)系，將相同類型的地理環(huán)境進行統(tǒng)一的集中分析，按照一定的屬性順序進行排序，形成簡單的導(dǎo)圖?；蛘吲c周圍的其他地理因素進行聯(lián)系，通過周圍環(huán)境因素的影響性，對不同規(guī)模的地理特征進行記憶。部分荒漠地區(qū)是由于海拔問題形成的，規(guī)模相對較小，而部分荒漠則是由于水土流失造成的，規(guī)模較大，通過網(wǎng)絡(luò)信息能夠了解各種荒漠的成因，方便進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

2.2幫助學(xué)生進行針對性的思維導(dǎo)圖建設(shè)

教師在進行思維導(dǎo)圖建設(shè)時，盡可能幫助學(xué)生建立自身的思維導(dǎo)圖，而不是直接給予學(xué)生思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖時，可以了解學(xué)生無法理解思維導(dǎo)圖的主要原因，針對這些原因給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，如學(xué)生不理解相應(yīng)的知識概念，教師可以通過針對性教學(xué)將其短板進行補充，保障其能夠具有基礎(chǔ)的能力進行思維導(dǎo)圖的使用。在幫助學(xué)生進行思維導(dǎo)圖建設(shè)時，應(yīng)當進行較為全面的備課工作，備課內(nèi)容應(yīng)當分為多個等級，對于自學(xué)能力較強的學(xué)生，教師可以通過備課來將多個不同類型之間的地理特征進行聯(lián)系，如將氣候與地形之間的關(guān)系進行聯(lián)系，將多個地理因素進行練習(xí)之后，有助于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生形成更加系統(tǒng)和更加全面的思維體系。而對于部分知識總結(jié)能力較差的學(xué)生，教師在備課時，應(yīng)當降低其總結(jié)難度，無需要求其對知識建立整體的思維導(dǎo)圖，在進行思維導(dǎo)圖建立時，可以建立多個專題的思維導(dǎo)圖，使其對每個內(nèi)部的知識聯(lián)系進行更加熟練的掌握即可。對于總結(jié)能力較差的學(xué)生，在進行思維導(dǎo)圖建立時，可以引導(dǎo)其自發(fā)尋求合作小組進行思維導(dǎo)圖建立，積極參與思維導(dǎo)圖建設(shè)環(huán)節(jié)，自己參與構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)生，可以通過構(gòu)建導(dǎo)圖的過程，發(fā)現(xiàn)自己與他人理解上的區(qū)別，不斷地提高自身的理解能力，具有較多的優(yōu)點。

結(jié)語：高中地理雖然在高考中占有的分數(shù)比例較小，但是對于學(xué)生個人的發(fā)展來說卻具有較大的意義，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是較為重要的一項教學(xué)工作。

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