生態(tài)課堂，語文教學(xué)的桃花源

馬飛

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，注重每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，充滿生機與活力。

那么，如何構(gòu)建“語文生態(tài)課堂”呢？

一、教學(xué)時以學(xué)生為主體

2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生認知特點和能力水平組織教學(xué)，要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與精神……”所以，語文生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計要以生為本。

例如，《亡人逸事》這篇課文語言通俗易懂，中職學(xué)生閱讀幾乎沒有任何障礙，是一篇寫人記事抒情的佳作。筆者根據(jù)中職學(xué)生的閱讀理解能力較強而自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點并結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計了三個循序漸進的問題：1.用自己的語言概括逸事。2.通過這幾件逸事，你認為在孫犁心目中妻子是一個怎樣的女人？3.孫犁通過這幾件逸事抒發(fā)了對亡妻怎樣的情感？

學(xué)生在這三個問題的引導(dǎo)下反復(fù)閱讀文本、勾畫語段、思考討論，既訓(xùn)練了聽說讀寫能力、思維能力、分析概括能力，也達成了教學(xué)目標，這正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計要求。

二、教學(xué)過程中要充分利用“課堂生成”

教學(xué)預(yù)設(shè)是教師為達成教學(xué)目標在備課階段為整個教學(xué)過程做的綱領(lǐng)性安排，其目的就是在清晰的教學(xué)主線下輔助教師完成對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。但實際教學(xué)過程中，學(xué)生會不時產(chǎn)生教師計劃外的問題，而這些問題有時更有利于活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，充分利用學(xué)生的課堂生成，有助于構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

例如，在回答“通過這幾件事，你認為在孫犁心目中妻子是一個怎樣的女人”這個問題時，一個學(xué)生站起來說：課文第三部分最后一段：“幾個孩子，也都是她在戰(zhàn)爭的年月里，一手拉扯成人長大的。農(nóng)村少醫(yī)藥，我們12歲的長子，竟以盲腸炎不治死亡。每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走?！边@里的“每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走”體現(xiàn)了她“慈祥”的性格。這位同學(xué)話音剛落，另一個同學(xué)說：不對，應(yīng)該是“慈愛”吧?？粗鴥蓚€同學(xué)有了不同意見，筆者因勢利導(dǎo)，“請大家討論一下到底用哪個詞更為恰當(dāng)？”課堂氣氛一下子被點燃了，學(xué)生們反復(fù)閱讀語境、查詞典，最后通過討論得出結(jié)論：應(yīng)該是“慈愛”更為恰當(dāng)，因為“慈祥”形容的是老年人的神態(tài)和藹安祥，“慈愛”是指年長者對年幼者的仁慈喜愛;而語境“每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走”所表現(xiàn)的正是孫犁的妻子對孩子的仁慈喜愛。

學(xué)生在課堂生成的引導(dǎo)下既學(xué)會了如何根據(jù)語境和語義選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，使語文能力得到鍛煉，也在討論交流中體會到了集體學(xué)習(xí)的快樂，課堂氛圍其樂融融，這種快樂和諧的氛圍不正是生態(tài)課堂追求的嗎？

三、教學(xué)過程中要注意營造民主平等的氛圍

民主平等的氛圍有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使認知更趨于事物的本質(zhì)。學(xué)生在教學(xué)過程中對教師的教學(xué)給予積極回應(yīng)，能激發(fā)教師的教學(xué)激情與教學(xué)靈感，教師也就會情不自禁地把這些再反饋給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也正是生態(tài)課堂的體現(xiàn)。

例如，上個例子中，學(xué)生發(fā)生意見分歧時，筆者并沒有武斷地肯定一個而否定另一個，而是站在一旁給予適時的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀和查詞典，討論后得出結(jié)論，筆者再適時地給予肯定。在這個過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是民主、平等的關(guān)系，這樣的關(guān)系，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到進一步鍛煉和提高。

綜上所述，筆者認為，如果在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中能充分利用好課堂生成并積極營造民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就能讓語文課堂“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這充滿生機與活力的生態(tài)語文課堂是語文教學(xué)的桃花源。

【本文為江蘇省職教學(xué)會職業(yè)教育研究立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文生態(tài)課堂構(gòu)建研究”（XHYBLX2019115）成果之一。】