充分發(fā)揮教研組功能，提升教研品質(zhì)

孫麗燕

【摘要】我們要讓教師在沉重的事務(wù)性工作中解脫出來，就要加強(qiáng)教研組建設(shè)，有效開展校本教研活動。教研活動“說起來重要，做起來不重要”的現(xiàn)象屢見不鮮，要讓“教研”真正意義上實現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的功能，必須改變教師認(rèn)為的“教研活動”和“教學(xué)活動”是“加法”的錯誤觀念，要讓教師在教研活動中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】剖析 更新 激活 教研組作用

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教研組建設(shè)是學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織?！敖獭北Ｕ蠈W(xué)校的生命，“研”則提升學(xué)校的品質(zhì)，新時期的教育呼喚富有生命活力且健康的個體出現(xiàn)，教師個人也需要從“教書匠”走向“教育家”。要讓教師從繁重的事務(wù)性工作中解脫出來，學(xué)校必須有效開展教研組活動。

一、剖析中提升——教研組建設(shè)的價值認(rèn)識

仔細(xì)考察當(dāng)前教研組工作，在現(xiàn)實教研組的活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著以下問題：

【現(xiàn)象一】教研觀念陳舊：事務(wù)性多而研究性少。教研活動往往是“執(zhí)行具體事務(wù)”，教師缺乏主動性、創(chuàng)新性，缺乏理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)的引領(lǐng)，缺乏促進(jìn)教師研究意識形成和研究習(xí)慣培養(yǎng)的機(jī)制。

【現(xiàn)象二】教研目標(biāo)模糊：形式性多，實質(zhì)性少。教研計劃往往流于形式，缺乏教學(xué)研究的價值取向和明確的目標(biāo)定位，難以形成教研特色。

【現(xiàn)象三】教研過程粗放：活動性多，主題性少。往往重行輕研，重知輕能，重展示輕積累。

【現(xiàn)象四】教研內(nèi)容點狀：功利性多而現(xiàn)實性少。研究的內(nèi)容不是來源于系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)實踐，往往局限于點狀的“公開課”展示的層面。

要讓“教研”真正意義上實現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的功能，真正以教學(xué)研究來提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，真正成為提升教師展示成果重要陣地，我們就必須改變“教研”游離于教師的教學(xué)實踐、課程實踐的現(xiàn)象，讓教研組價值不僅停留在組織本學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究，而且成為教師專業(yè)成長發(fā)展的土壤?！俺墒隆贝佟俺扇恕保趯嵸|(zhì)性的研究過程中，我們要發(fā)揮教師團(tuán)隊的整體作用，實現(xiàn)學(xué)校文化、教研文化的更新與發(fā)展。

二、更新中激活——教研組建設(shè)的開展策略

1.自我剖析，找準(zhǔn)發(fā)展的平臺

能有效地開展教研活動，理清發(fā)展?fàn)顟B(tài)，找準(zhǔn)發(fā)展平臺是關(guān)鍵。在每位教師自我診斷、剖析、把脈的基礎(chǔ)上，每個教研組要進(jìn)行現(xiàn)狀分析，明確每一梯隊人員的優(yōu)勢、不足、發(fā)展目標(biāo)。近年來，許多教師已經(jīng)成熟或正在成熟，積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗，但仍需要整合并充分利用已有的教學(xué)資源;多數(shù)教師都能自覺接受新的教學(xué)思想，期望進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平，但需要明確的課堂教學(xué)改革目標(biāo)與措施來引領(lǐng)。于是，學(xué)校加入?yún)^(qū)域整體推進(jìn)的研究課題，以尋找能解決問題的發(fā)展平臺。在學(xué)?？傉n題引領(lǐng)下，各教研組針對本組現(xiàn)狀形成研究課題。

2.問題入手，提高教研活動效能

研究“散點化”問題。為了解決研究“散點化”問題，借助課型研究落實關(guān)鍵能力。在課堂實踐中，根據(jù)教師研究的不同課型，分為不同的課型備課組，各學(xué)科針對不同課型、不同梯隊進(jìn)行有序推進(jìn)，逐漸形成成熟案例。

年段“新教師”問題?；趯W(xué)校教師以年段教學(xué)為主，低年級教師專門教學(xué)低年段，聽不懂高年級的課，高年級教師對低年級的課不感興趣，產(chǎn)生了年段“新教師”的現(xiàn)象。在實施六個年級大循環(huán)的過渡階段，在深入課型研究的同時，我們在每個學(xué)期提出統(tǒng)一評課觀測主題。例如，上學(xué)期把“學(xué)習(xí)方式——積極能動”的主題作為各教研組主要觀測的突破口，重點觀測：一是學(xué)生的內(nèi)因，即學(xué)習(xí)動機(jī)和能力（想學(xué)或不想學(xué)、能學(xué)或不會學(xué)）;二是學(xué)習(xí)的外因，即教師的思想和行為（主張怎樣教、習(xí)慣怎樣教）。重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心向——是不是表現(xiàn)出“我要學(xué)”“我能學(xué)”;學(xué)習(xí)行為——是不是“充分活動”“獲得成功”;學(xué)習(xí)效果——學(xué)習(xí)資源是不是豐富有效。這樣，不管是處于哪個年級的教師，是不是教過的內(nèi)容，都能發(fā)現(xiàn)亮點和提出課堂中存在的問題，對教師的反思和重建有很大幫助。

3.組本化研討方式，探索創(chuàng)新教研新實踐

伴隨著研究的深入實踐，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師在迅速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了與其他教師的差距越加明顯的矛盾。為了解決這個問題，各組結(jié)合本組實際，進(jìn)行組本化研究方式的探索和實踐。

語文組：滾動式研討。基于語文課堂中存在的最大問題：拖堂以及新理念停留在口頭，缺少轉(zhuǎn)化到課堂。在備課組中，采用初建—重建的形式，通過課堂實踐研究，促使教師們不斷豐富對新理念的理解，將研究深深扎根于每位教師的課堂。

數(shù)學(xué)組：對比式研討。基于各年級都有骨干教師能發(fā)揮引領(lǐng)作用的優(yōu)勢，同年級教師集體備課，對比式研討，重點關(guān)注各環(huán)節(jié)的不同處理：是否重心下移，互動生成成功的原因是什么？失敗的原因是什么？

英語組：跟蹤式研討。針對英語組青年教師集中，以及到校三年內(nèi)的年輕教師首次教畢業(yè)班問題，我們選出兩位新教師，由其他教師對他們進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合自己的經(jīng)驗、體會，說問題、找對策、想辦法。同時，安排兩位年輕教師聽其他教師的課，尋不同、究原因、談困惑、思問題，并將二次研討融入后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)中，努力實現(xiàn)新的提升。

4.搭建平臺，促不同教師不同發(fā)展

教研組長，以整體策劃研究促發(fā)展。教研組組長是基層的精英，是最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，教研組研究計劃的制訂、總結(jié)的形成，讓教研組長明確學(xué)科建設(shè)的方向，促進(jìn)其對學(xué)科建設(shè)發(fā)展優(yōu)勢、問題和潛在的再思考，能夠助推教研組長的主動意識、責(zé)任人意識、策劃能力的提高。期初、期末例會交流，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)教研組長的成長。

不同梯隊教師，以不同層面研究課促發(fā)展。教師對職業(yè)幸福感的追求日益強(qiáng)烈，他們在成就學(xué)生的同時也希望找到生命成長感。第一梯隊教師深入探索研究，第二梯隊教師鞏固深化研究，第三梯隊教師緊跟模仿研究。不同梯隊教師的不同要求，分層目標(biāo)，滾動推進(jìn)，只要投入、努力都能達(dá)到。教師主動學(xué)習(xí)、傾情投入的熱情不斷被煥發(fā)，同時促進(jìn)教研組課型研究的整體提升。

逐層推薦的精品課，積累研究資源。教師的發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，也需要成功的體驗，為了進(jìn)一步鼓勵教師，逐步推進(jìn)校內(nèi)精品課。精品課的著眼點不是骨干教師展示的舞臺，而是從三個層面促進(jìn)全員參與，從備課組層面、教研組層面、學(xué)校層面，激發(fā)教師在日常實踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，既幫助學(xué)科間有效實現(xiàn)資源共享，資源積累，又從各學(xué)科獨特的育人價值和研究文化出發(fā)，豐富研究資源，激發(fā)研究熱情。

三、成事中成人——促教研組責(zé)任人及組員成長

1.創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，責(zé)任人意識加強(qiáng)了

（1）民主競聘制度，促責(zé)任人成長了

教研組建設(shè)的靈魂在于教師的責(zé)任心和團(tuán)隊的競爭、合作意識。通過民主競聘產(chǎn)生新一任教研組長的過程，使教研組長經(jīng)歷動力內(nèi)化。他們意識更強(qiáng)了，從“完成任務(wù)型”轉(zhuǎn)變成一個想怎么做，為什么要做的“思索總結(jié)型”教研組長。如今，各教研組長既是教研組中的管理者，更是教師狀態(tài)的解讀者，教師發(fā)展的促進(jìn)者，教研組文化的創(chuàng)建者。在教研組長的帶領(lǐng)下，備課組長引領(lǐng)組員共同成長的意愿越來越強(qiáng)。

（2）人人均為責(zé)任人，合作意識加強(qiáng)了

為進(jìn)一步增強(qiáng)教研組每一位成員的團(tuán)隊精神，主人翁意識，各教研組把崗位工作思路引入教研組建設(shè)中。教研組內(nèi)定人定崗，人人參與，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。數(shù)學(xué)教研組的崗位設(shè)置見下表：

2.活動人人參與，每位成員成長了

（1）行為——變了

隨著教研組活動的真實開展，每位成員都敢于實踐不怕出錯（目的是改進(jìn)），真實研討，真實反饋。學(xué)生立場進(jìn)一步確立，學(xué)會深入地思考“學(xué)生應(yīng)該有怎么樣的發(fā)展？”“有哪些可靠的發(fā)展方式？”“如何才能持續(xù)地發(fā)展？”……教師的智慧與能力在開放的課堂中得到一次次的磨煉，課后養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，不斷地形成理性的認(rèn)識。

（2）思想——變了

各教研組成員的激情、斗志、潛能得到進(jìn)一步激發(fā)。價值觀念從以“事”和“物”為核心轉(zhuǎn)到以“人”和“生命成長”為核心，思維方式由“散點狀態(tài)”“表層狀態(tài)”轉(zhuǎn)到“結(jié)構(gòu)性思維”“整體性思維”“關(guān)系性思維”“過程性思維”。學(xué)生立場在變化，從缺失—泛化—落實，從學(xué)科的育人價值被局限在具體知識的掌握上，到教師跟著學(xué)生走，到明確每個活動的目的和策略的思考和體悟上。

“水無常形，兵無常勢”，只要教研活動有收獲就能提高教師們教研的積極性，學(xué)校教研組在剖析中提升，更新中激活，成事中成人。

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