“對話教學”在歷史課教學應用中的困境與思考

摘 要：對話教學具有民主性、開放性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢。但目前在歷史課教學開展對話教學面臨著流于形式且缺乏實質性的學習、兩極分化嚴重，學困生不易走出困境、教師對自己角色轉變認識不清，指導跟不上、大班額分組困難且課堂過于喧嘩等困境。只有通過引導學生主動學習、加強對話教學中的課堂管理、要照顧到全部學生，多關注學困生、要培養(yǎng)學生自信心，發(fā)散學生思維等方式，才能有效地在歷史課中開展對話教學。

關鍵詞：對話教學;歷史課教學應用

當前的中學歷史教學，由于受應試教育的影響，受單純追求考試分數(shù)的限制，教師仍然是以做題代替知識的傳授，歷史課教學沒有很好的將歷史學科豐富的人文內涵和歷史學科多彩的魅力在中學歷史課堂中體現(xiàn)出來，也沒有全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和學習能力，導致學生不喜歡歷史，從而使中學歷史教學缺乏趣味性。加之中學歷史部分教學內容晦澀難懂，教材以一副正統(tǒng)冰冷面孔呈現(xiàn)在學生面前，有的教師難以用生動形象的語言解釋這些內容，常用講述法和講解法解釋這些內容，授課時存在用語過于專業(yè)等，教師又邏輯性較強，對于學生的抽象思維和邏輯思維有較高的要求，導致學生對歷史不感興趣。諸如封建社會、資產階級革命、新民主主義社會等，這些抽象理論性概念對于理解一些歷史事件或者一段時期的歷史過程有著基礎性的作用，在教學過程中，這些概念常常是教師必須向學生解釋清楚的難點和重點。在這種情況下，開展“對話教學”無疑是一種增加歷史教學趣味性、促進學生深度學習歷史知識的一種很好的嘗試?！皩υ捊虒W”與傳統(tǒng)教學相比，能夠促使學生更積極主動學習歷史知識，學生感覺和教師能夠平等對話，各種疑問也能夠在對話中部分得到解決，教師通過精心設計問題，引導學生主動回答問題，學生在學習中不斷提出質疑，不斷對問題進行深入分析，學生主動收集歷史材料，并對其進行歸納、總結，這樣使學生在分析問題的過程中，也能夠主動地解決問題，不知不覺中能夠培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生在學習過程中對歷史知識背后的問題進行全面深入思考，無形中幫助學生透過歷史現(xiàn)象，去分析發(fā)掘歷史知識的深層次的內涵。

一、歷史課教學開展對話教學的特征

第一，對話教學具有民主性。開展對話教學，一個前提是要求教師與學生是平等的，這無疑創(chuàng)設了自由、寬松的環(huán)境。唯有如此，師生之間才能相互信任，平等對話，坦誠相見，學生才會把深藏于內心的想法，獨到的見解，開誠布公的與老師、同學交流，才會激發(fā)學生學習興趣，才會喜歡老師，進而喜歡歷史。

第二，對話教學具有開放性。對話教學之所以與一般的教師與學生的語言溝通不同，就是因為這種溝通是建立在開放的環(huán)境中的。這種開放指的是對學生的開放，學生可以敞開心扉，想說什么說什么，想問什么問什么;教師可以放開手腳，采用多種形式，不必遵循條條框框，不必拘泥形式方法，盡量發(fā)揮學生的能動性。

第三，對話教學具有創(chuàng)造性。對話教學本身就是具有創(chuàng)造性的，對話給教學提供了更多創(chuàng)造的機會，在對話的過程中，學生可以用更新的思維方式、更好的認識能力、更高的價值判斷實現(xiàn)自我價值的升級。

二、歷史課教學開展對話教學的困境

第一，對話教學流于形式且缺乏實質性的學習。如今存在的一個現(xiàn)象是，有的教師認為，只要改變學生的座位，將課桌排成馬蹄形、丁字形、波浪形等就是對話教學;不管學習內容的難易程度，似乎不讓學生發(fā)言或闡述自己的觀點就沒有體現(xiàn)新課改;學習過程匆忙了事，學生對話、討論還沒有得出結論便終止合作，場面雖然熱鬧，但學習效果卻一般;對學生“非常規(guī)”的回答教師不能給予正面的解釋，有些問題沒有明確的結論;為了趕上課進度，教師不是對學生進行耐心的層層深入的引導，而是不斷地催促學生，導致學生在整個課堂中想說的沒說完，草草了事，手忙腳亂。誠然，對話教學是教學的一種形式，但如果僅僅是改變座位或在教學中讓學生踴躍回答問題、提出問題，而對學生存在的問題不能做出正面解釋，不能引導學生對學習產生濃厚的興趣，那是對對話教學最大的誤解，只能使對話教學流于形式。

第二，兩極分化嚴重，學困生不易走出困境。無意中聽到學生說了這樣一段話：“老師上課就把那幾個好學生問了個遍，剩下的都不用正眼瞧一瞧，更不用說我們這些被老師視為壞學生的人了，舉手發(fā)言也沒有用?！边@雖然只是孩子們的說法，但我們也發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂時間內，肯定不是所有學生都能和教師對上話的，但如果教師只是一味地為了追趕進度而忽略學困生則是不應該的。對話教學提倡的是教師和學生進行平等的對話，那么好學生與學困生是不是應該平等地與老師進行對話呢？還是應該多給他們一些機會，這次沒有關注學困生，下次給他們機會也不遲，也許你會收到很多驚喜。

第三，教師對自己角色轉變不適應，認識不清，指導跟不上。如何有效實施新課程建設，教師起著核心作用，教師在對話教學中的地位和作用是不容忽視的。然而在現(xiàn)實中，有些教師搞不清楚自己在對話教學中應當扮演什么角色、應當如何把自己的角色扮演好。例如，教師并沒有從心理上接受對話教育，如果學生對教師提出一些開放式的問題，教師不做任何反應或者應付了事，這都會傷害學生加入對話教學的積極性，降低對話教學的效率，使對話教學流于形式。

第四，班級人數(shù)過多，教師調控困難，課堂過于喧嘩。目前我國中小學班級人數(shù)大多在60人以上，這給對話教學也帶來相當大的難度。在調研時我們發(fā)現(xiàn)，在有限的課時內教師不能與大多數(shù)學生對話，沒有受到老師關注的學生，往往在課堂上顯露出抵制情緒，提不起學習興趣，從而使這部分學生感受不到參與其中帶來的收獲與樂趣，無法養(yǎng)成合作意識。這樣班級人數(shù)過多，在一些同學與教師進行對話時，必有些同學渾水摸魚、竊竊私語，或干脆聊天打鬧，導致課堂過于喧嘩。如果教師不注意控制這種勢頭，勢必引起家長和學生的不滿。

三、如何有效在歷史課中開展對話教學

第一，引導學生主動學習。課堂是促進學生主體潛能發(fā)展的主陣地，教師要立足于課堂，把學生當作一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考參與課堂活動。因此在開展對話教學的前期，教師要做好充分準備，使學生快速融入課堂教學中，教師需要有效組織學生，積極轉變自己的角色，真正成為學生的合作者、指導者、促進者，巧妙提出問題，引導他們快速融入。如在《辛亥革命》一節(jié)課的教學中，革命派與改良派論戰(zhàn)的內容比較抽象，不容易理解。教師可預先布置，指導學生查閱資料，閱讀相關材料，選出部分具有演講才能的學生分成兩組，分別扮演革命派與改良派，再現(xiàn)正在進行激烈辯論的兩個派別，闡述各自的觀點。上課前要求同學們查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫”劇本”，最后以辯論賽的形式把這個內容搬進課堂。兩組同學分別就中國社會變革的方式作為焦點問題，展開激烈的爭論，最后得出結論，化解難點。學生通過參與辯論，既培養(yǎng)了學生運用歷史資料分析問題解決問題的能力，也鍛煉了學生的表達應變能力，深化了學生對這個知識的掌握程度，加深了對歷史知識的理解。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性與主動性。整個辯論學習過程實際上是學生從一次創(chuàng)造到又一次創(chuàng)造，最終達到升華知識的過程。在此過程中學生們的個人口才、應變能力得到錘煉，潛能得到了釋放，協(xié)作團體的作用得到了肯定。當師生共同參與、對話互動成為課堂教學不可分割的一部分時，課堂教學才能生機勃發(fā)，妙趣橫生，充滿學習知識的魅力，才能促進學生張揚個性，體驗成功，也才能真正使學生成為課堂的主體。

第二，增強對話教學中的課堂管理。對話教學與傳統(tǒng)教學中教師一再強調課堂紀律、注重課堂秩序截然不同，對話教學鼓勵學生多發(fā)表不同意見、多闡釋不同觀點、多表達不同看法，提倡互動學習。這樣常常會出現(xiàn)“吵”的現(xiàn)象，“亂”的情形，這對教師能否駕馭課堂，能否恰當調整課堂氣氛提出了新的挑戰(zhàn)。教師要善于運用語言藝術，幽默詼諧的從鼓勵的角度啟發(fā)學生，吸引大多數(shù)人跟著課堂節(jié)奏，使對話教學順利展開，保障課堂教學內容順利進行下去。

第三，要照顧到全部學生，多關注學困生。每個課堂上，總有一些學生因各種原因學習成績不理想，上課情緒低落，而恰恰教師沒有關注他們，沒有用心了解他們，沒有及時溝通，使他們難以走出困境。在學校，就算是學習成績最差的學生，也希望自己有一天成績會理想，成為老師眼中的好學生，希望能夠得到老師和同學的認可。此時就需要教師用心用情，關注學困生，改變教學的冷漠態(tài)度，開展以關注全體學生為主要目標的對話教學，才可能真正意義上地改善和提高教學質量。

第四，要培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)造性思維。對話教學課堂氣氛自由寬松，只要學生有積極性參與，每個孩子都有提出新的想法的可能。教師要給學生這樣的自由，讓他們在自由放松的氣氛中創(chuàng)造性學習，在輕松自由中塑造一個全新自信充滿想象力適應時代需要的“自我”。從而一步步的使學生們自信陽光，積極向上，以發(fā)散性思維來學習，使學生們健康快樂成長。

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作者簡介：劉曉麗（1970——）吉林榆樹人，北京工業(yè)大學附屬中學教師，中學高級教師，北京市骨干教師，主要研究中學歷史教學法