小學(xué)語文“單元課”教學(xué)探析

陸丁丁

摘要：小學(xué)階段的語文科目可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識、自主進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此其教學(xué)工作水平對于學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。怎樣才能提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量？一直以來都是我們研究和關(guān)注的重要課題之一。本文就在這種情況下，對小學(xué)語文“單元課”教學(xué)模式進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元課;教學(xué)模式

“單元課”這種全新的教學(xué)模式，為小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了新的可能性。它主要是指以目前使用的語文課本中的“單元”為單位進行教學(xué)的一種新模式，教師在授課的時候，利用一課時的時間，讓學(xué)生對本單元的課程內(nèi)容進行分析和研究，從而在一單元課程開始之前，讓學(xué)生明確單元知識結(jié)構(gòu)和每節(jié)課內(nèi)容之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)χR結(jié)構(gòu)有深刻的了解。

一、鼓勵學(xué)生解析單元主題

從現(xiàn)階段來看，我國小學(xué)階段的語文教材采用的都是單元式編排模式，其中囊括了人和自然、人與社會及科學(xué)發(fā)展等多個角度的知識，這些內(nèi)容可以說是兼容并包，囊括了小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的所有方面。全新的課程標準中更是明確指出，語文課程應(yīng)與學(xué)生的生活實踐息息相關(guān)，在這種基礎(chǔ)上，我們所有的語文教學(xué)活動都需要以學(xué)生目前的認知能力為基礎(chǔ)，并且結(jié)合他們現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗進行授課。所以，在今后的小學(xué)語文“單元課”教學(xué)中，我們必須要考慮到單元主題和學(xué)生生活實際的關(guān)系，以各種各樣的措施和方法，讓學(xué)生主動地參與到對單元主題進行分析的過程中，讓他們明確課本知識和實際生活的關(guān)系。具體來說，就是要在今后的工作中對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行分析，并且在課堂上以這些知識為基礎(chǔ)，促進學(xué)生構(gòu)建起分析單元內(nèi)容的能力基礎(chǔ)。在課堂上，教師首先可以讓學(xué)生對本單元的主題內(nèi)容進行分析，而后設(shè)計出一定的語言情境，以實際生活中的某個場景幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過采用這樣的“生活化”的語文教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐運用進行緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握語文知識內(nèi)容。除此之外，還可以將學(xué)生對單元主題的理解隋況統(tǒng)計起來，從而以此為基礎(chǔ)設(shè)計接下來的“單元課”教學(xué)活動。另外，還可以給學(xué)生提供一定的線索，幫助他們對舊知識進行回顧和總結(jié)，同時引入新知識，促使他們對新知識單元產(chǎn)生深刻的理解。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊第二單元的內(nèi)容之前，教師就可以首先讓學(xué)生對本單元的幾篇課文的標題進行分析，其中《春筍》《雨點》《小池塘》等等都涉及春的有關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，因此不難看出本單元的知識關(guān)聯(lián)就在于春季景色。教師還應(yīng)讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方式，更好地去把握每一篇課文的寫作思路、主題思想、豐富內(nèi)涵，從而更好地去解析單元的主題。在這個過程中，教師要掌握學(xué)生對主題的認知情況，并且據(jù)此確定接下來的教學(xué)進度是否可以推進。

二、把握關(guān)鍵，儲備知識，形成架構(gòu)

經(jīng)過長時間的研究與探索，目前很多教育界同人都已經(jīng)達成共識：教學(xué)活動并不只是教學(xué)內(nèi)容的傳達，更是思維和技能的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生更好地理解語文知識，教學(xué)效果必定會有所提升。所以在今后的教學(xué)工作中，教師首先可以將學(xué)生的先驗知識調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠通過先驗知識進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的語文知識有一個感性的認知與了解。也可以在課堂上通過一定的方式為他們構(gòu)建先驗知識。而后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課程學(xué)習(xí)所需要的思維技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文學(xué)習(xí)思維，并通過運用正確的學(xué)習(xí)思維，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必定有所提升。通過充分運用這樣的“思考學(xué)習(xí)一提出見解一合作交流—實踐學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生層層推進地進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生較好地進行語文的學(xué)習(xí)實踐，并能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、概覽內(nèi)容，感知整體，形成期待

小學(xué)語文的“單元課”教學(xué)，主要就是為了讓學(xué)生對知識形成總體的認知。目前，學(xué)界普遍認為知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)可以分成符號表征、邏輯形式和深層意義三個部分，語文教材的單元體系同樣可以以此為標準進行劃分。比如目錄、課文、識字表等教材的內(nèi)容，可以歸納于符號表征這一層次中，而這些知識構(gòu)成的結(jié)構(gòu)表達出來的形式，以及學(xué)生應(yīng)該從中掌握的各種各樣的能力，我們稱為邏輯形式，最后，單元選文是作者借由符號表征和邏輯形式來傳遞的認知、情感和價值觀，也就是我們說的深層意義。由此不難看出，這些部分雖然各自獨立，但是又都有相互聯(lián)系，它們既可分散理解，又互為一個整體，所以在進行語文教學(xué)的時候，我們務(wù)必要從整體層面人手，無論是知識點教學(xué)還是知識層教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生明確其在知識整體架構(gòu)中的位置。換而言之，在小學(xué)語文“單元課”的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對單元的內(nèi)容進行充分的分析，并且將其中的重點內(nèi)容概括出來，從而使學(xué)生對符號表征之下隱藏的邏輯形式和深層意義產(chǎn)生深刻的理解。例如，《吃水不忘挖井人》《陳毅探母》《奶奶的白發(fā)》等課內(nèi)容實際上都與感恩和親情的主題有關(guān)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生通過深入地發(fā)掘感恩和親情的學(xué)習(xí)主題，較好地把握單元的主題，讓學(xué)生能夠從宏觀層面把握單元的主題。教師應(yīng)該指導(dǎo)與幫助學(xué)生找到這種邏輯形式層面的聯(lián)系，最終分析出深層意義，這樣學(xué)生對語文知識的理解深度才有充分的保障。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生未來的長遠發(fā)展，因此我們必須要在小學(xué)語文教學(xué)工作中采取各種各樣的方式和手段，著力提升教學(xué)質(zhì)量。然而在目前的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)方式仍然存在諸多不足，為了解決這個問題，教師在今后的工作中應(yīng)該借助新的“單元課”教學(xué)模式，從調(diào)動已有知識、概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、抓住學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)三個角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。