新高考形勢下的教師專業(yè)發(fā)展路徑探討

趙志賢

摘要：新高考對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，對學校的管理與質量監(jiān)控提出更多的主張。圍繞教師專業(yè)發(fā)展的含義與內容，找到教師發(fā)展的一般路徑，遵從教師發(fā)展的普遍方法，幫助縣級中學教師專業(yè)發(fā)展，可以實現(xiàn)教師的專業(yè)能力與學校的辦學水平雙重提升。

關鍵詞：新高考;縣級中學;教師專業(yè)發(fā)展

在新的高考改革方案中，考試的分類形式、評價的綜合運用、錄取的多元選擇，對學校辦學能力與教師的專業(yè)發(fā)展能力提出了更高的要求。圍繞這樣的要求，就需要教師不斷提高專業(yè)發(fā)展水平，在實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的同時，改進自己的教學行為，服務學生的發(fā)展，提高學校的辦學水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展的含義與內容

縣級中學是當下高中階段的教師專業(yè)發(fā)展主要基地，縣級中學是集合了本區(qū)域優(yōu)質教師資源的載體。在縣級中學中，教師群體的發(fā)展決定了學校辦學水平的高低。教師的發(fā)展需要進入專業(yè)化的發(fā)展之中?？v觀各行業(yè)，無一不把專業(yè)化發(fā)展作為提升本職工作能力的重要抓手。律師需要定期學習研究各種法律知識;醫(yī)生需要定期進行病例研判與新治療方法的學習等。教師的職業(yè)作為一項專業(yè)化的知識，在課程目標日新月異、教學理論百花齊放、教學手段更新?lián)Q代的今天，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出新的命題。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)含義”

縣級中學教師專業(yè)發(fā)展，強調的是教師職業(yè)能力與職業(yè)意識的發(fā)展，這是教師職業(yè)要求所決定的。首先，是指作為教師個體，個人的本專業(yè)、本學科教學能力水平的專業(yè)化發(fā)展;其次，是指縣級中學教師群體中，在教研組的引領下，學科教師群體的專業(yè)化水平提高;最后，是指教師通過專業(yè)發(fā)展，能力得到提升，作用得到凸顯，績效得到保障。這三個層次之間既有橫向的發(fā)展，也有縱向的聯(lián)系，指向的都是教師專業(yè)化發(fā)展進程。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的“專業(yè)內容”

縣級中學教師專業(yè)發(fā)展的內容是指教師通過自我學習、同伴助學、專家引學，逐漸完善自己的專業(yè)知識，發(fā)展自己的專業(yè)能力，豐富自己的教學經驗，構建自己的課堂模式，形成自我的教學風格。

學科專業(yè)知識發(fā)展。專業(yè)知識的發(fā)展是教師圍繞本專業(yè)、本學科的內容進行學習。首先是發(fā)展學科知識能力。例如，語文學科教師就是指圍繞言語活動，構建自己的語文課堂教學本領;其次是發(fā)展輔助能力知識。例如，教師需要學習教育學的知識，運用相關的教育原理進行專業(yè)知識的教學。學習心理學知識，圍繞縣級中學的學生年齡特征與心理發(fā)展水平進行心理疏導，輔助教育教學;最后是發(fā)展學以致用的能力。教師通過課堂教學行為，把理論所得轉化為教學實踐，這是教師教學能力在課堂實踐中的具體表現(xiàn)。

學科專業(yè)技能的應用發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要運用一定的方法，進行教學實踐活動。以語文學科為例，面對新高考改革趨勢，需要應用整本書閱讀能力。整本書閱讀貫穿學生發(fā)展始終，從小學一年級的“和大人一起讀”，到中學階段的“整本書閱讀策略單元”的學習，需要教師發(fā)展自己對整本書閱讀的能力;發(fā)展學生讀思轉化能力。

思維是閱讀的外殼，閱讀過程中需要思維活動的參與，教師應該具備相關的專業(yè)技能，幫助學生在閱讀中發(fā)展思維，形成閱讀能力，提高閱讀效度，發(fā)展其讀寫雙線推進的能力。新高考強調讀寫能力的提升。在閱讀過程中，如何實現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出，是教師專業(yè)技能提升的重要內容。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展的“專業(yè)精神”

教育是一項走心的工作。需要教師懷著崇高的使命感與責任感投入這項工作中，教師不僅是傳授知識的人，更是“立德樹人”的主要實施者。教師的專業(yè)化發(fā)展需要從教師的價值實現(xiàn)層次去思考，從教師個人成長的角度去完善，從影響學生的成長維度去提升。

二、教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的必經之路，也是教師職業(yè)素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)。實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑在于課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法在于學習。

（一）在教材解讀中，發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展能力

在教學設計中提高教師的專業(yè)化發(fā)展本領。以統(tǒng)編版高中語文教材為例，在新的版本中語文學習內容分為必修和選擇性必修，那么對于必修教學目標的確立、必修時間的安排需要教師去思考。

（二）在課堂實踐中，提高教師專業(yè)化發(fā)展能力

課堂實踐就是通過在課堂上具體的教學行為，體現(xiàn)專業(yè)化知識對教師教學行為的改進。例如，新教材倡導的“大單元教學”，在課堂中，我們應該圍繞單元的教學任務，通過情境的形式進行任務驅動。

任務驅動不是教師不講或者少講，也不是設置任務讓學生自己去學。而是教師在課堂中圍繞任務，開展相關的活動，實現(xiàn)預設的教學目標，調動學生的參與。在這樣的過程中，就需要教師進行學習架構的設置。通過教師的舉例示范，讓學生實現(xiàn)學習能力的提升。例如，整本書閱讀中的《鄉(xiāng)土中國》，教師在課堂上要求學生圍繞書本內容中的概念，學習作者的敘述風格，把握文章的思想內涵，在閱讀與欣賞當中，發(fā)展學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）在教學反思中，鞏固教師專業(yè)化發(fā)展能力

課堂反思就是教師圍繞自己的課堂實踐，不斷地修正自己的教學行為，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。通過對教學課堂的有效調控，實現(xiàn)師生的共同成長。教學反思，首先是教師專業(yè)發(fā)展的內容與教學的實踐之間建立聯(lián)系，反思專業(yè)發(fā)展是否能夠服務我們的教學行為;其次是我們的教學內容與教學方式是否符合縣級中學學生的能力結構與認知水平;最后是反思我們的課堂教學，與新高考背景下的評價是否相融合。

三、教師專業(yè)發(fā)展的普遍方法

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，也是長久的階段。圍繞新高考背景下縣級中學的教師專業(yè)化發(fā)展，主要圍繞以下三個方法進行。

（一）基于“問題導向”的專業(yè)發(fā)展

教師在新高考背景下的教育與教學過程中，會遇到許多新出現(xiàn)的問題。例如，學科知識問題、高考制度問題、學生心理問題、高考評價問題等。首先，教師可以通過閱讀相關的書籍，提高自己對問題的分析與判斷能力。在新高考背景下有許多新的理論產生，許多新的方法在課堂中得到應用。這些我們都可以從書本中來汲取其中的營養(yǎng)，化為己用;其次，教師可以通過培訓提高自己解決問題的能力;最后，教師可以通過請教專家、與身邊同事進行研究討論等方法，在解決具體問題中提高自己的專業(yè)化發(fā)展能力。

（二）基于“學科能力”的專業(yè)發(fā)展

基于學科能力，強調教師突破具體問題的桎梏，從方法論、知識論的角度去實現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。它可能不是解決在教學中遇到的實際問題，而是通過對學科知識的建構，打通學科界限，找到新高考背景下教學內容的上聯(lián)下結，在不同學科中實現(xiàn)左顧右盼，在不同的學習方法中得到前后貫通。

（三）基于“校本研修”的專業(yè)發(fā)展

校本研修是基于學校項目化的培訓，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。它強調教師是項目研究的主體，是項目活動的參與者、過程的實施者。通過項目化的校本研究，它不僅豐富教師的教學思想，而且提高教師的專業(yè)能力，促進學校教師群體的發(fā)展。它是實現(xiàn)學生為受益對象，新高考教學行為改進為目標、教學質量提升為目的的一種新的教師專業(yè)發(fā)展形式。在項目化的校本研修中，學校通過為教師搭建研究的平臺，挖掘研究的潛力，調動教師參與的積極性，能夠實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與學校辦學水平提升的雙重效益，讓學校成為教師成長的沃土，實現(xiàn)教師從外在的任務驅動轉化為內在的自覺行為。

四、結語

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展，需要教師圍繞前瞻l(fā)生的教學理念，不斷改革自己的教學認知與教學行為。另外，教師在不斷提高自己專業(yè)發(fā)展能力的同時，還需要用長遠的目光打量自己的專業(yè)發(fā)展，研究新背景下高考的模式，依托學校的校情，在個人發(fā)展的不同階段，運用不同的方式，提升自我的專業(yè)發(fā)展能力，在行動中，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展，最終服務學生的發(fā)展。