基于新高考背景的高中歷史復(fù)習(xí)策略研究

梁祥興

摘 要：在新高考的政策下，教材、考試形式、考試內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。從教材上來說，最大的變化是從原來的通史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以單元為單位的、專門史與中外史混編的形式。這種情況下，教材主要突出的是每個單元的單元主題，但給學(xué)生復(fù)習(xí)的時候理清脈絡(luò)造成一定困難。本文將從時間軸的運用、習(xí)題的史料依托化訓(xùn)練和教師講解過程與熱點的結(jié)合三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí)策略;新高考背景;人民版

高中歷史在新高考背景下，有了更多的考試方向，對學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)的要求也有所提高。因此，高效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考方向，提高學(xué)生的能力。其中，教師需要靈活運用圖表等形式，幫助學(xué)生整理知識點，根據(jù)重點進行講解。通過訓(xùn)練歷史習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識點，檢測知識的運用，并結(jié)合以史料，幫助學(xué)生形成更加具體的認(rèn)知。最后，教師可以通過將實時熱點結(jié)合課本內(nèi)容，幫助學(xué)生延展認(rèn)知，將歷史與現(xiàn)代結(jié)合，幫助學(xué)生開闊思維，具有創(chuàng)新意識。

一、運用時間軸梳理知識要點

歷史是一門非常注重時間概念和時間信息的學(xué)科，其中，2013年全國高考卷里面有39%的題目涉及時間信息;2014年全國卷36題中含有16題，占44%;到了2016年，含有67%;2017年占56%[3]。時空觀念在高考考試過程中占比大，是考核重難點。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教材的設(shè)置，側(cè)重于以單元為單位的主題性學(xué)習(xí)，所以在高三的復(fù)習(xí)中，往往會出現(xiàn)知識點散亂、時空記憶混亂等現(xiàn)象。因此，時間軸在教學(xué)中的運用就顯得舉足輕重了。

教師可以適當(dāng)打亂專題教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教科書學(xué)習(xí)的順序，以時間為主線，以歷史階段的劃分為單位，讓學(xué)生制作以時間為軸線的腦圖，把知識點對應(yīng)到相應(yīng)的時間中，最后再根據(jù)時間軸歸納其專題主旨，以達到回歸課本的效果。

比方說教師在復(fù)習(xí)先秦時期的時候，就可以畫出時間軸，將具體事件結(jié)點羅列在軸線上，并在軸線下方記錄主要的關(guān)鍵字詞，如將《必修一》的政治方面關(guān)鍵詞“宗法制、分封制和西周政治制度的特點”;《必修二》經(jīng)濟關(guān)鍵詞“農(nóng)耕方式、土地制度、手工業(yè)商業(yè)的發(fā)展”;《必修三》文化方面的關(guān)鍵詞“百家爭鳴、孔孟與儒家思想”列舉其中，以幫助學(xué)生形成整體而完整的認(rèn)知。另外，教師需要選擇合適的題型，幫助學(xué)生從宏觀認(rèn)知過渡到微觀的認(rèn)知，將大范圍縮小到小范圍，深入認(rèn)知。比方說教師在提問完先秦時期的政治制度后可以要求同學(xué)詳細(xì)介紹宗法制和分封制之間的區(qū)別[3]。其中，時間軸可以幫助學(xué)生細(xì)致、直觀、深入的了解歷史階段與不同階段下的政治經(jīng)濟文化區(qū)別、發(fā)展情況等。

在使用時間軸作為工具教學(xué)的時候，教師格外需要明確劃分歷史階段，明確歷史階段的時間、歷程、劃分依據(jù)。比方說以朝代更替作為劃分依據(jù)，就需要指明在該歷史階段內(nèi)顯著的變化以及各個事件遞進前行的主要聯(lián)系和對當(dāng)時產(chǎn)生的影響。時間軸的根本目的在于明確時間，幫助學(xué)生建立知識框架，教師在運用時間軸元素的時候不應(yīng)該舍本逐末。另外，教師需要注意中外的對比，以幫助學(xué)生形成廣闊的歷史視角，加深歷史感知，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、習(xí)題的史料依托化訓(xùn)練

教師在復(fù)習(xí)的時候需要讓學(xué)生完成模擬題，以提前適應(yīng)新高考的考察方式和題目要求。現(xiàn)在，高考?xì)v史對含有史料的考題明顯增多。比方說2018北京的高考文綜歷史卷中第12題，就引用孟子的觀點，考察了儒家觀念的理解。學(xué)生需要從題目中提取主干信息，將所學(xué)知識與文本信息建立聯(lián)系、對比分析，從文本中找到關(guān)鍵考點，但學(xué)生容易被題目中無關(guān)信息所干擾。

為了適應(yīng)這種形式，教師應(yīng)該在習(xí)題訓(xùn)練的時候有意識的應(yīng)用典型的史料，從宏觀或小切口的角度深度分析史料題目，幫助學(xué)生營造一個歷史情境，鍛煉學(xué)生主動探尋知識、解決問題的歷史情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將史料進行對比分析、綜合歸納，利用劃分史料層次、選取題目中的關(guān)鍵詞等方式提高學(xué)生的史料閱讀能力和獲取信息的水平[2]。教師還可以將書本的材料觀點與課外搜集的材料進行對比，幫助學(xué)生形成科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進行多維度的思考。

教師在教授的過程中，需要格外注重知識的關(guān)聯(lián)程度，幫助學(xué)生理解知識。史料依托化的題目中，對學(xué)生能夠深刻理解書本知識，并能熟練運用的要求比較高。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，基礎(chǔ)不扎實就很難全面回答史料依托式的題目。教師需要在擴張學(xué)生的歷史視野過程中更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)。

三、時事熱點的結(jié)合

現(xiàn)在新高考的背景下，考試背景往往會和當(dāng)下的時事熱點所結(jié)合。比方說，現(xiàn)在三農(nóng)問題正在被社會所關(guān)注，2018年中央一號文件對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確了總體要求和主要要求。而在2018年的江蘇高考卷里，就考察到了農(nóng)耕技術(shù)在明清時期所發(fā)生的變化。教師需要敏銳的抓住這種與時間相關(guān)的信息，加強學(xué)生相關(guān)知識點的掌握程度。

社會知識點與熱點問題的考察一直是高考考試的重點。教師可以從以下四個方面入手，為學(xué)生整理專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生將熱點時事與課本知識建立聯(lián)系，幫助學(xué)生從歷史的角度看待問題。首先是與人類生活生產(chǎn)實際聯(lián)系的問題，比方說上述提及的銅的生產(chǎn)歷程。第二是與人類發(fā)展相關(guān)的知識，比方說人口，重大自然災(zāi)害等，比方說對汶川地震的考察。另外，需要關(guān)注與國際相結(jié)合的時事新聞及其歷史，比方說可以將英國脫歐的歷程與歐盟成立的歷史過程聯(lián)系起來。最后，需要關(guān)注時事中與我國建設(shè)相關(guān)熱點，比方說中國建設(shè)過程中的三農(nóng)問題等[1]。

結(jié)束語：新高考背景下，高中歷史的考核更加注重理論基礎(chǔ)和歷史素養(yǎng)，并對學(xué)生能夠運用知識，以歷史的視角觀察生活的能力要求有所提高。教師可以通過時間軸幫助學(xué)生進行整理，形成宏觀認(rèn)知。并通過結(jié)合課外史料的方式考察學(xué)生課內(nèi)知識掌握程度，開闊學(xué)生知識面，進行多維度思考。教師還需要關(guān)注時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生進行重點復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用歷史視角看待生活問題，以達到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]陳立偉.新高考下高中歷史的復(fù)習(xí)方法[J].廣東教育：綜合版，2006（11）：42-43.

[2]朱茹.全國卷歷史復(fù)習(xí)中時間軸的運用[J].文理導(dǎo)航，2018（4）.