借力京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展提升區(qū)域教研水平

張強(qiáng) 宋德正

摘? ?要：京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展為區(qū)域教研內(nèi)涵式發(fā)展提供了契機(jī)。當(dāng)下，京津冀教研協(xié)同發(fā)展主要包括工作室協(xié)同、教研組織協(xié)同、教研基地建設(shè)、人員交流、基于學(xué)生活動的教研及網(wǎng)絡(luò)教研等方式。為更好地實現(xiàn)京津冀基礎(chǔ)教育教研協(xié)同，教研協(xié)同要以區(qū)域教育發(fā)展需求和自身特點為依據(jù)，圍繞新課程改革，設(shè)計教研協(xié)同遠(yuǎn)景規(guī)劃，逐步推進(jìn)教研協(xié)同，促進(jìn)教育協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：京津冀基礎(chǔ)教育;協(xié)同發(fā)展;教研質(zhì)量;內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G526.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）33-0017-03

一、問題提出

京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展是以提升區(qū)域教育質(zhì)量水平、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和示范性作用。教研協(xié)同發(fā)展不是簡單拼接，而是促進(jìn)區(qū)域教研內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)教育教研活力，提高區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，并通過教師的教育實踐行為，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

當(dāng)前，京津冀基礎(chǔ)教育雙方或多方各種教研協(xié)同的有序開展雖取得了一定成效，但在教研活動組織的協(xié)調(diào)性、解決教師發(fā)展問題的實效性、提升整體教研層次的質(zhì)量、教研活動的系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性等方面，還需有待提升。

提升區(qū)域教育教研內(nèi)涵發(fā)展是一個教育長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。首先，教研內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在教育觀念的更新與發(fā)展，教育觀念直接影響教師在課程改革和教學(xué)實施中的教學(xué)行為，其體現(xiàn)在整個教育的過程中;其次，教研內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在教師的教育執(zhí)行素養(yǎng)和能力，教師專業(yè)素養(yǎng)包括理論素養(yǎng)、教育研究能力、教育組織能力、課程認(rèn)知與實施能力等;再次，教研內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在教師對教育科研、教研的內(nèi)在需求與渴望，并將教研視為教師自我發(fā)展之源;最后，教研內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)在教育共同體的發(fā)展，包括學(xué)校教育科研、區(qū)域教育科研的整體發(fā)展水平與層次。

開展區(qū)域教研協(xié)同有多種渠道和方式。由于京津教育在全國具有領(lǐng)先水平，而河北基礎(chǔ)教育教研層次與水平相對滯后，借助京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展，對提升河北教研內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。

二、拓寬教研協(xié)同渠道，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)

京津冀基礎(chǔ)教育教研協(xié)同發(fā)展，需要克服協(xié)調(diào)組織不易、地域差異明顯、教育發(fā)展相對不均衡等實際問題，同時，教研交流又需要借助活動、場地或具體載體才能有效實施。為此，開拓各種渠道，克服現(xiàn)有困難和問題，成為了京津冀基礎(chǔ)教育教研協(xié)同發(fā)展的重要課題。經(jīng)過三地實踐，課題組提煉出了較為有效的教研活動形式或模式，主要包括：工作室協(xié)作，教研組織協(xié)作，人員交流、集體研討活動，教研基地建設(shè)，基于學(xué)生活動的教研，網(wǎng)絡(luò)教研等形式。事實上，各種形式相對獨立，又相互補(bǔ)充、交融，通過多種渠道或形式，可將京津冀基礎(chǔ)教育教師納入教研共同體，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（一）工作室協(xié)作

工作室是區(qū)域教研的重要抓手，發(fā)揮工作室的聯(lián)結(jié)作用，可助力整個區(qū)域教研建設(shè)。工作室具備諸多優(yōu)勢，如服務(wù)對象與工作場地相對固定;有教研帶頭人，可以引領(lǐng)、輻射一批教師教育教學(xué);一般有工作計劃、研究課題、教育資源等;與教研機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者有良好的合作關(guān)系;部分工作室有資金資助或掛靠單位支持。在京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展背景下，區(qū)域工作室的協(xié)作，可以大大發(fā)揮工作室的特點或優(yōu)勢，形成工作室之間的良性協(xié)同與合作。例如，保定市第一中學(xué)與北京市第四中學(xué)之間的協(xié)作，雙方達(dá)成合作協(xié)議，北京市第四中學(xué)在保定市第一中學(xué)共建名師工作室，并正式掛牌運行，以工作室為紐帶，兩所學(xué)校優(yōu)秀園丁共同做示范課，開設(shè)名師講堂，同時對保定區(qū)域內(nèi)的部分學(xué)校教師做現(xiàn)場講座和指導(dǎo)，雙方互為“遠(yuǎn)程教育合作學(xué)?！?，借助工作室，將北京市第四中學(xué)的教育理念輻射到保定多所學(xué)校。

（二）教研組織協(xié)作

教研協(xié)作組織的建立需要經(jīng)過接觸、組接、交融、共建四個階段。目前，很多學(xué)校之間或區(qū)域之間的教研協(xié)同已經(jīng)進(jìn)入基本接觸階段，需要完成教研交流組接階段，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成教研協(xié)同的廣泛參與、多方對接的局面，三地的教研交融與共建還有待進(jìn)一步發(fā)展。合作組織有學(xué)校間的合作，如保定市蠡縣7所學(xué)校與北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)的教育、教研協(xié)作;有教研組織間的合作，如河北多所學(xué)校參與到中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教育協(xié)作與教育資源共享體系;亦有北京部分高?；蚪萄袡C(jī)構(gòu)與河北某些區(qū)域（縣、區(qū)）的教研協(xié)作等。

（三）人員交流、集體研討活動

教師交流是人員交流的重要組成部分，其交流形式也具有多樣性。比如，派遣優(yōu)秀教師到對方學(xué)校任教，學(xué)習(xí)對方教學(xué)經(jīng)驗并有效地運用到本校中;短期“同課異構(gòu)”、講學(xué)、課題研究等，便于實施操作。此外，還有三地教研部門間的合作，教研部門協(xié)同有利于提升教研人員的素養(yǎng)與能力，例如，作為大型集體教研活動，北京市近幾年組織召開的“北京市中小學(xué)學(xué)科教育大會暨京津冀基礎(chǔ)教育課改聯(lián)盟工作會”，會議吸納天津、河北眾多教研員、教師參與，教育研討會內(nèi)容豐富，真正發(fā)揮了引領(lǐng)京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的作用。

（四）教研基地建設(shè)

天津市提出教育聯(lián)動“飛地”概念，吸納部分河北小區(qū)域進(jìn)入到天津教育、教改活動中，幫助河北部分區(qū)域整體提升教育質(zhì)量。另外，北京部分高校將河北部分縣、區(qū)作為課改實驗基地，如首都師范大學(xué)，以對口幫扶革命老區(qū)阜平縣為契機(jī)，積極開展了一系列共建項目，帶動革命老區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教研活動。以北京、天津名校在河北開辦的分校為基地，進(jìn)行教研交流，例如，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京八一學(xué)校相繼在保定、石家莊建立分校，分校聚集了北京優(yōu)秀教師以及到北京原校進(jìn)修學(xué)習(xí)多年的當(dāng)?shù)亟處煟赃@些教師為骨干，吸納當(dāng)?shù)乇姸嘟處?，共同舉辦、召開各種教研活動，提升了當(dāng)?shù)亟萄谢顒拥馁|(zhì)量。

（五）基于學(xué)生活動的教研

基于學(xué)生活動的教研活動，主要開展于北京、天津周邊區(qū)域，組織兩地或三地學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)、參觀、游學(xué)和軍訓(xùn)等活動，三地教師在組織學(xué)生活動的過程中，也得到了很好交流。由于地域、組織管理、經(jīng)費等問題，基于學(xué)生活動的教研很難大范圍組織實施。

（六）網(wǎng)絡(luò)教研

教育資源共享是基礎(chǔ)教育教研的重要內(nèi)容，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的重要手段。充分利用信息技術(shù)推進(jìn)三地教育資源共享，在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育資源共享體系，縮小區(qū)域間教育差距，以推動京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展。例如，北京市第四中學(xué)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，采取“訂單式”教研服務(wù)，河北某些區(qū)域或?qū)W校可以提出特別“定制”，目的是根據(jù)被服務(wù)學(xué)校的具體情況與需求，開展教研交流與教研活動。

三、京津冀基礎(chǔ)教育教研協(xié)同模式的進(jìn)一步創(chuàng)新

京津冀基礎(chǔ)教育教研協(xié)同模式是指在一定時期內(nèi)的發(fā)展特征、機(jī)制、原則的類型，主要包括教研目標(biāo)、方式、重心、步驟等一系列要素，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、資源等密切相關(guān)。根據(jù)前文分析，當(dāng)前，京津冀基礎(chǔ)教育教研協(xié)同存在多種模式，這些模式各有特點，又具有互補(bǔ)性，那么，如何抓住教研協(xié)同關(guān)鍵點，在新形勢下繼續(xù)創(chuàng)新京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同模式，促進(jìn)三地基礎(chǔ)教育發(fā)展，是當(dāng)前京津冀教研協(xié)同的重點和難點。

（一）以區(qū)域教育發(fā)展需求和自身特點為依據(jù)

京津冀教研協(xié)同涉及到三地的管理體制、教育規(guī)劃、資源分布、地理位置、教師觀念與結(jié)構(gòu)等，整體實現(xiàn)三地教研協(xié)同是一個復(fù)雜體系，同時又對三地基礎(chǔ)教育具有重大和深遠(yuǎn)影響。三地教研協(xié)作，要服務(wù)于協(xié)同發(fā)展總體戰(zhàn)略，因此，明確京津冀基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需求和三地特點，以構(gòu)建適合京津冀三地教育教研協(xié)作的模式。首先，制定合理政策、制度，鼓勵社會、學(xué)校、教師廣泛參與到三地教研協(xié)作中，做好統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，設(shè)計工作重點，克服關(guān)鍵難點，提升工作效率，實現(xiàn)教研協(xié)同的整體協(xié)調(diào)發(fā)展;其次，以區(qū)域教育發(fā)展需求為起點，根據(jù)三地基礎(chǔ)教育的不同特點和資源優(yōu)勢，實現(xiàn)三地互惠、共同發(fā)展。

（二）圍繞新課程改革，促進(jìn)教研協(xié)同發(fā)展

新課程改革圍繞基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革對教研提出了新的要求，也為京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。從教師發(fā)展角度看，如何通過教研協(xié)同整體提升區(qū)域教師素養(yǎng)，成為了教研協(xié)同的重點;從課程發(fā)展角度看，如何提升區(qū)域課程建設(shè)能力、優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)三地課程資源共建、共享是教研協(xié)同的關(guān)鍵;從教研為教育發(fā)展服務(wù)角度看，如何實現(xiàn)當(dāng)前教研轉(zhuǎn)型，全面推進(jìn)京津冀教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，是教研協(xié)同的重點與難點。

（三）設(shè)計教研協(xié)同遠(yuǎn)景規(guī)劃，逐步推進(jìn)教研協(xié)同

循序漸進(jìn)、依次推進(jìn)、實現(xiàn)共贏，是京津冀教研協(xié)同的基本步驟。三地教研差異是現(xiàn)實存在的，教研對本區(qū)域教育發(fā)展的支持力度是不同的，然而，教育發(fā)展方向是一致的，即全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，為區(qū)域人民提供滿意的教育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為此，在共贏基礎(chǔ)上，發(fā)揮各區(qū)域的優(yōu)勢與特色，有序推進(jìn)基礎(chǔ)教育教研發(fā)展，通過京津冀基礎(chǔ)教研協(xié)同發(fā)展，整體提升京津冀基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。