從“管理”到“輔導(dǎo)”

錢莉

摘 要：學(xué)校教育離不開班級管理，既往班級管理活動中教師是主導(dǎo)者，但自從開展素質(zhì)教育以來，班級管理的思想逐漸發(fā)生了變化。班級管理的最終目的是實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，所以只要能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，班級管理的思想可以順應(yīng)著改變。教師在班級管理過程中嘗試著轉(zhuǎn)變以往的管理思想，從“管理”轉(zhuǎn)變到“輔導(dǎo)”，教師放權(quán)給學(xué)生，信任學(xué)生的管理能力，把重心放在輔導(dǎo)學(xué)生做好班級管理工作上，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，進(jìn)而優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞：班級管理;自主管理;家校合作

班級管理是教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，由于初中生的身心發(fā)展及性格特征，導(dǎo)致一些學(xué)生存在集體觀念不強(qiáng)、自制力差、執(zhí)行力差等問題，給班級管理工作造成諸多阻礙，同時由于當(dāng)前教育領(lǐng)域與家庭教育領(lǐng)域存在教育觀點(diǎn)的不一致，班級管理的部分措施及手段無法獲得學(xué)生家長的支持，導(dǎo)致班級管理更是難上加難。教學(xué)改革工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體身份和地位，班級管理工作以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主管理能力，強(qiáng)化學(xué)生自制意識，以實現(xiàn)教師在班級管理工作中身份與角色的轉(zhuǎn)化，從“管理”到“輔導(dǎo)”，將學(xué)生的主體作用在班級管理中充分發(fā)揮，以提高班級管理的效率。本文將從學(xué)生自主管理和家校合作兩方面，對初中班級管理的優(yōu)化策略進(jìn)行闡述。

1、提高初中生自主管理能力

（一）重視“以人為本”與班級管理的結(jié)合。“以人為本”是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，班級管理的對象是學(xué)生，將“以人為本”與班級管理相結(jié)合，可以更好地做好班級管理的工作。然而，由于初中生身心發(fā)展及性格特征，部分學(xué)生會有一些能力的欠缺，并不能完全自主的實現(xiàn)自我管理，這就需要初中班主任提前全面做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，建立完善的班級委員會管理體系作為管理基礎(chǔ)，喚醒全部學(xué)生的自主管理意識，將二者結(jié)合，從主客觀兩方面努力，進(jìn)而有效地改進(jìn)初中班級的管理工作。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣集體活動，提升班級集體凝聚力。班級是一個集體，要體現(xiàn)一個集體的凝聚力，最好的方式是創(chuàng)設(shè)多種多樣的集體活動。通過開展各種積極向上的活動，學(xué)生的集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，逐漸感知到自己的主體地位，為集體做出貢獻(xiàn)的意愿也會越來越強(qiáng)。教師創(chuàng)設(shè)活動的能力是管理能力的一種體現(xiàn)，活動的豐富性是吸引學(xué)生參與的關(guān)鍵，在開展活動的過程中，教師鼓勵全體學(xué)生參與其中，每個人都貢獻(xiàn)出自己的力量，無形中就強(qiáng)化了班級的凝聚力。

（三）要求學(xué)生參與“班規(guī)”制定，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。沒有規(guī)矩不能成方圓，沒有“班規(guī)”的約束，班級秩序難以維持。“班規(guī)”的制定不應(yīng)被教師“大包大攬”，遵循“班規(guī)”的主體是學(xué)生，讓他們參與制定“班規(guī)”，不僅有助于對規(guī)則的深化理解，還可以讓“班規(guī)”更貼近實際。例如班級紀(jì)律的管理，學(xué)生是紀(jì)律的主體，班級的實際紀(jì)律情況學(xué)生最了解，教師通過組織學(xué)生就班級紀(jì)律的現(xiàn)狀加以研究討論，找出存在的問題，制定相關(guān)的規(guī)范措施，營造出更好的班級紀(jì)律環(huán)境。通過諸如此類的制度制定，學(xué)生遵守的是自己制定的規(guī)矩，自主管理意識會大大提高。

（四）踐行“學(xué)生管理學(xué)生”的班級管理模式。“學(xué)生管理學(xué)生”是最具有普遍意義的班級管理模式，與其他模式比較起來，它的優(yōu)勢十分明顯，班級的內(nèi)部管理人員穩(wěn)定性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的楷模作用。班級干部的任命除了教師選拔，還可以采用競聘的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到班級管理的過程中來。教師應(yīng)足夠信任每一位學(xué)生干部的管理能力，創(chuàng)造更多的機(jī)會給學(xué)生，只有讓學(xué)生將管理能力應(yīng)用到實踐中，才能使自主管理的能力得到充分鍛煉和提高。學(xué)生在進(jìn)行管理工作過程中難免會出現(xiàn)一些問題，這就要求教師對班級管理工作要時刻關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，糾正不良言行，指導(dǎo)學(xué)生更好的把工作進(jìn)行下去，從而將這種班級管理模式不斷在實踐之中完善，使班級擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成真正意義上學(xué)生自主的班級管理文化。

2、加強(qiáng)家庭與學(xué)校教育合作

班級管理工作不能單獨(dú)存在，需要來自學(xué)校、家庭的支持。教師不僅要與學(xué)校其他力量建立良好的合作關(guān)系，還要與學(xué)生家長做好溝通，盡最大努力把多方力量充分調(diào)動起來，這些力量對班級管理工作的支持與否，對管理效果有著很大的影響。

（一）要求科任教師參與班級管理。科任教師是班級管理的輔助角色，側(cè)面給班主任的管理工作帶來幫助。班主任的匯總信息也能幫助科任教師根據(jù)本班的優(yōu)勢、劣勢，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，更好地服務(wù)于學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要求科任教師參與班級管理，使管理角色變得多元化，科任教師群策群力，為班級管理貢獻(xiàn)一份力量。例如，學(xué)校舉辦創(chuàng)意活動時，讓科任教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，發(fā)揮各科教師學(xué)科優(yōu)勢，想法會更具專業(yè)性和創(chuàng)造性;開家長會時，科任教師可以為班主任做一些補(bǔ)充，向家長介紹本學(xué)科的教學(xué)情況，讓家長會能夠開出更好的效果。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，建立班級管理合作關(guān)系。學(xué)生家長是學(xué)生在家庭中的教師，教師應(yīng)與學(xué)生家長做好溝通工作，共同朝著一個方向努力，學(xué)生的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。教師肩負(fù)著連接學(xué)校與家庭的責(zé)任，教師采取的溝通方式影響到家長參與班級管理工作的積極性，所以要選擇家長愿意接受的方式去主動溝通。另外，學(xué)生家長參與班級管理活動也需要合適的機(jī)會，教師要多為家長提供這樣的機(jī)會，通過實際的活動來加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，促進(jìn)二者的關(guān)系。例如，教師組織“書香家庭，閱讀我行”的自主閱讀活動，學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生每天完成相應(yīng)的閱讀，讓學(xué)生在活動中慢慢養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，無形也促進(jìn)了班級管理。

總體來說，初中生比小學(xué)時期有了更成熟的發(fā)展，為了班級管理工作能有更理想的效果，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，教師要把“管理”的重任分擔(dān)到學(xué)生身上，重點(diǎn)做好班級管理實踐過程中學(xué)生的“輔導(dǎo)”工作，提高學(xué)生的自主管理能力，加強(qiáng)家校教育合作。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，讓學(xué)生在班級管理實踐活動中得到充分鍛煉，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)以后的全面發(fā)展。

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