關(guān)于提升小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)效果的策略研究

段圓圓

摘 要：這些年，繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越大，不僅符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，而且可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，給教師教學(xué)提供了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。基于此，本文對(duì)關(guān)于提升小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行研究，希望一方面能給教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷帶來(lái)新的啟發(fā)，另一方面促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；效果；策略

引言

繪本中不僅有小學(xué)生感興趣的故事，而且還有豐富多彩的插圖，在吸引小學(xué)生注意的同時(shí)，也讓他們能更有興趣閱讀英語(yǔ)內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加入繪本閱讀元素能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，能豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)更具效果。由此可見(jiàn)，針對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行研究，必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有價(jià)值的繪本閱讀素材

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以教師在選擇繪本閱讀素材時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面要靈活應(yīng)變[1]。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的繪本閱讀素材。當(dāng)該名學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的努力，英語(yǔ)基礎(chǔ)有所提升之后，教師再提供有一定難度的繪本閱讀素材給學(xué)生。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能接觸到與自己能力相符的繪本素材，不至于因?yàn)槔L本素材太難而打擊了他們的興趣。再如，教師在上完第四單元《My family》之后，為了讓學(xué)生鞏固該單元中的詞語(yǔ)、表達(dá)句型等，教師可以在全班組織一次英語(yǔ)繪本興趣閱讀活動(dòng)。鑒于《My family》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但是在單詞、表達(dá)句型等方面還不夠，英語(yǔ)基礎(chǔ)仍相對(duì)較弱。所以，教師可以準(zhǔn)備一些最基礎(chǔ)、最容易、最簡(jiǎn)單的繪本素材讓學(xué)生閱讀，如《My Dad》。在看完繪本素材之后，教師可以讓學(xué)生以“My Dad”為主題進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，不僅借助繪本素材緩解了課堂的學(xué)習(xí)壓力和活躍了氛圍，而且借助主題交流活動(dòng)讓學(xué)生訓(xùn)練了表達(dá)句型，拓展了主題詞匯，讓學(xué)生有了一定的提高。

二、通過(guò)教學(xué)手段的有效利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅可以給小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的內(nèi)容，而且讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)[2]。但是，為了讓繪本內(nèi)容更有效、更直觀、更流暢地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師有必要結(jié)合課堂所講創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，從而讓小學(xué)生在這樣的環(huán)境中不知不覺(jué)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在講完《At the zoo》這一單元之后，學(xué)生通過(guò)這一單元掌握了很多動(dòng)物的單詞。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀《The Little Red Hen》繪本，并且在學(xué)生正式閱讀之前，教師可以借助多媒體播放小紅母雞的視頻。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)小紅母雞的興趣，另一方面又創(chuàng)設(shè)了繪本閱讀素材中的環(huán)境。特別是該繪本中有和《At the zoo》一樣的動(dòng)物，如dog、cat、mouse等，教師可以選一個(gè)學(xué)生扮演little red hen，選其他學(xué)生扮演dog、cat、mouse，然后通過(guò)“Will you help me to...？”提問(wèn)并回答，讓學(xué)生之間的互動(dòng)不斷加強(qiáng)，在感知繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)的基礎(chǔ)上盡情享受英語(yǔ)課堂。

三、知識(shí)教學(xué)與繪本閱讀活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性

雖然繪本內(nèi)容豐富而有趣，但一部分學(xué)生參與繪本閱讀的興趣和主動(dòng)性還不夠。針對(duì)這種情況，教師可以將知識(shí)教學(xué)和繪本閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真上課學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)可以幫助他們閱讀更廣泛的英語(yǔ)素材。也就是說(shuō)，不能將繪本閱讀獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而應(yīng)該將二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到繪本閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值所在[3]。

例如，教師上完《My family》之后，讓學(xué)生閱讀繪本《My Dad》，并以“My Dad”為主題進(jìn)行交流。再如，教師講完《At the zoo》之后，讓學(xué)生閱讀《The Little Red Hen》繪本。這都是將知識(shí)教學(xué)與繪本閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法，不僅鞏固了課堂所學(xué)，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更有興趣投入到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，繪本是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，繪本閱讀是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積累、鞏固小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。所以，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡x擇繪本閱讀素材，另一方面要借助多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，特別是要重視將知識(shí)教學(xué)和繪本閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生的積極性和對(duì)英語(yǔ)的興趣逐步得到提高，通過(guò)繪本閱讀帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玲. 讓英語(yǔ)課堂"繪聲繪色"起來(lái) ——淺談繪本故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2018（7）：106-106.

[2] 管婷婷. 通過(guò)經(jīng)典繪本教學(xué)方式，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2017（18）：85.

[3] 錢蕾. 巧用英語(yǔ)繪本 “繪出”精彩課堂——如何提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性[J]. 科普童話，2017（22）.