高考試題在高中歷史新授課教學(xué)中的運(yùn)用分析

曾慶旺

摘 要：隨著我國新課程的不斷實(shí)施，高中階段的學(xué)生們正要迎接新的高考模式。在新的教學(xué)背景下不僅高考試題有了新變化，而且在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，也需要教師對(duì)于新的考試題目進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而真正進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師除了注重學(xué)生的理論知識(shí)的傳授，還需要重視其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，并且以學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)。本文闡述了高考試題在高中歷史新授課教學(xué)中的運(yùn)用分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考試題;歷史新授課

高考考題不僅是專家們的只會(huì)接近，并且在考試內(nèi)容上也具備著較高的權(quán)威度以及可信度，高考的試題是蘊(yùn)含著豐富知識(shí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨大寶藏[1]。在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們做歷年的高考題目也是學(xué)生們備戰(zhàn)高考的主要方式之一，這也能作為廣大一線教師的寶貴參考資料以及教學(xué)資料，特別是對(duì)于高三的學(xué)生來說，歷年的高考試題便能夠?qū)?duì)教學(xué)起到良好的輔助作用以及指導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中受到不少教師的喜愛。而對(duì)于學(xué)生來說，歷年的高考試題不僅能夠有效幫助學(xué)生熟悉高考的內(nèi)容，還能使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)根據(jù)高考試題來進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于提升歷史教學(xué)的質(zhì)量有著非常重大的作用。

1.穩(wěn)抓基礎(chǔ)，抓住學(xué)習(xí)主干

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，教師采用高考試題教學(xué)的過程中，首先需要穩(wěn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到更多[2]。近幾年的高考?xì)v史試題中引用了不少課外的材料來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，但是雖然采用了課外材料，而考察的內(nèi)容依舊是來源于書本中的主干知識(shí)的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先則需要重視學(xué)生主干知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固則很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力降低。因此，只有幫助學(xué)生真正掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終將歷史教學(xué)的質(zhì)量提升。但是在高考試題中，很少有直奔主干知識(shí)的命題，這樣直觀的命題不僅不能體現(xiàn)出題專家的智慧，而且對(duì)于學(xué)生來說也過于容易，很容易找到答案，所以，命題者一般會(huì)從一些讓人意想不到但是又情理之中的角度來進(jìn)行出題，從而達(dá)到考察學(xué)生的目的。例如：在2016年江蘇卷第四題中，主要是考察學(xué)生對(duì)于宋朝科舉制度方面的掌握，而科舉制度也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)部分，雖然宋朝的科舉制并沒有在書本中設(shè)計(jì)，但是如果學(xué)生掌握了關(guān)于唐朝科舉制度的內(nèi)容，便能夠解答這道題目。而這樣的題目便是題在課本外，但是理在課本內(nèi)的情況。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，無論是在進(jìn)行新課的教學(xué)還是舊課的復(fù)習(xí)，教師都需要緊扣教材中的內(nèi)容，從而真正發(fā)揮課本的功能。

2.對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘

高考的試題不僅有基礎(chǔ)的部分，也有將問題建立在教材基礎(chǔ)之上的部分。很多題目會(huì)對(duì)教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行把控，最終使得題目的難度得到提升[3]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生講述基本的地方，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到教材更加深入的部分，這也就需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。尤其需要注意的是，不少知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行連續(xù)的考察之后，出題專家便會(huì)變化題目的角度來進(jìn)行出題，這樣的話，試題的難度就會(huì)提高。例如：全國各地的高考試題中常常出現(xiàn)的“古希臘民主政治的局限性”，便是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)之一，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往是更加注重雅典的民主以及實(shí)質(zhì)以及弊端的，但是看到問題的時(shí)候便會(huì)想到它的弊端。這樣的出題方式是非常常見的，但是出題人可能采用別的方式進(jìn)行出題：“雅典政府采用染紅的繩子驅(qū)使公民參加大會(huì)，如果人們的衣服上有紅色痕跡將會(huì)被罰款?！蓖ㄟ^這樣的方式進(jìn)行題目變化，使得這道題考查的并不是弊端，而是廣泛性，體現(xiàn)了雅典民主的進(jìn)步性。因此，在進(jìn)行試題教學(xué)的過程中，教師需要更加抓住教材中的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生的應(yīng)試能力得以提高。

3.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與整合

在進(jìn)行歷史的教學(xué)時(shí)，由于考點(diǎn)比較多且教學(xué)的內(nèi)容較為繁雜，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式便是悶頭解題，而不怎么看書，或者有些學(xué)生則只看書不怎么閱讀教材，這樣導(dǎo)致學(xué)生很少對(duì)書本中的知識(shí)進(jìn)行梳理以及整合。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要幫助學(xué)生，將高考試題與教材進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行整合以及梳理，從而使得學(xué)生們能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)串起來，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，還能真正幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力以及學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要抓住學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正掌握知識(shí)，有一個(gè)清晰明了的概念，只有這樣才能使得學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量得到真正的提升。

4.結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行高中階段的歷史教學(xué)中，高考試題有著非常中要的參考作用以及研究價(jià)值，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)揮高考試題的作用，使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多，從而真正塑造學(xué)生的正確歷史價(jià)值觀，并使得學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，最終真正提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張剛.新課程背景下高考試題對(duì)高三歷史教學(xué)的點(diǎn)撥[J].新課程（中），2018（7）：126-126.

[2]梁顯中.新課程背景下高考經(jīng)典題對(duì)高三歷史教學(xué)的啟示[J].試題與研究：新課程論壇，2018（3）：65-65.

[3]徐文萍.高考題在高中歷史教學(xué)中的作用[J].新課程（中學(xué)），2018（3）.