教育戲劇法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

張佩佩

緣起

教育戲劇法即戲劇教學(xué)法，簡稱DIE（Drama-in-Education），是一種以教育為主要目的、帶有戲劇性質(zhì)的教學(xué)方法與教育模式。中國臺(tái)灣教育戲劇專家張曉華提出：戲劇教學(xué)法在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行的課堂教學(xué)方法。

戲劇教學(xué)法早已被廣泛運(yùn)用于西方國家的基礎(chǔ)教育的教學(xué)情境中，并得到了長足的發(fā)展。而我國對這方面的研究還剛剛起步，研究數(shù)量不足，且相關(guān)研究學(xué)者大多為戲劇專業(yè)，使戲劇教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不具有普適性。特別是結(jié)合小學(xué)生生命教育的研究，更多的是集中于理論的闡述，與實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合甚少。

教育戲劇法的教育價(jià)值

新課程改革為我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展指明了方向，在課程目標(biāo)方面著重強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維一體”目標(biāo)的達(dá)成；在課程實(shí)施方面提倡學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

汪劉生教授認(rèn)為：具有高超、卓越和精湛教學(xué)藝術(shù)的教師，是高明的“導(dǎo)演”，能使演員——學(xué)生很快進(jìn)入角色，演出精彩動(dòng)人的“教”劇。戲劇活動(dòng)促使學(xué)生參與活動(dòng)，互動(dòng)合作，使學(xué)生在寓教于樂中掌握知識。戲劇教學(xué)法作為一種綜合藝術(shù)形式和活動(dòng)教學(xué)模式，致力于全人教育，其認(rèn)知功能與學(xué)習(xí)的本質(zhì)相通，與新教改理念相契合，對于學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要意義。

教育戲劇在體育教學(xué)中的滲透

當(dāng)體育教學(xué)受到某些因素制約時(shí)，將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)中就顯得尤為重要。例如小學(xué)生在練習(xí)一些陌生的體操動(dòng)作時(shí)，如果能想象自己如孫悟空那樣叱咤風(fēng)云，就會(huì)興趣大增，更加勇敢，不畏困難；在長跑時(shí)，如果學(xué)生能夠想象自己如解放軍戰(zhàn)士一樣追殺頑敵，就會(huì)一鼓作氣地堅(jiān)持跑完；如果將一些枯燥的體育訓(xùn)練想象成是“夏令營的一天”，學(xué)生就有可能感到愉悅……

體育教師在開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在體育課堂中的參與度。在開展戲劇化教學(xué)時(shí)，體育教師要有一定的針對性，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對自身的體育鍛煉效果及體育知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的求知欲和參與熱情。

合理利用戲劇教學(xué)中的情景教學(xué)

新課標(biāo)明確提出：小學(xué)體育教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生身體素質(zhì)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)需要以身體訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在體育老師的引導(dǎo)及帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識，具備一定的運(yùn)動(dòng)能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，合理利用戲劇教學(xué)中的情景教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)一年級的爬行課時(shí)，我以春天為背景設(shè)置情景教學(xué)，并將其于貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)開始，師生邊齊唱《春天在哪里》邊走成圓形隊(duì)，以此建立融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生的注意力，同時(shí)為組織之后的各教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。在爬行運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，首先通過讓學(xué)生觀看“春天里小朋友和動(dòng)物共同在大自然中爬行”的掛圖，導(dǎo)入主教材的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合觀察展開想象，自主體驗(yàn)掛圖中的（同異側(cè)手腿、手腳、匍匐）爬行練習(xí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感知?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生的接受能力，我在教學(xué)中利用直觀教學(xué)法，通過示范歸納、糾正指導(dǎo)，解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。讓學(xué)生抓住爬行的特點(diǎn)，結(jié)合生活中所見去模仿各種動(dòng)物的爬行練習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)是我在一年級的爬行課堂上做過的一個(gè)情景教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。可見，合理利用戲劇教學(xué)中的情景教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

教育戲劇法在體育教學(xué)中常見的問題

受淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)思潮的影響 在淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)思潮的影響下，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為體育教學(xué)就是活動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生高興起來，甚至認(rèn)為可以不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，想盡辦法使體育課熱鬧起來。于是課上講故事的多了，設(shè)情景的多了，濃妝淡抹的多了，載歌載舞的多了；相反，完整的教學(xué)過程少了，正規(guī)的教材少了，教師傳授少了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕谭ㄉ倭恕Ｔ谶@樣的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，情景教學(xué)也就被扭曲和誤解了。

缺乏對學(xué)生身心特點(diǎn)的了解 戲劇化情景教學(xué)是有其使用對象和范圍的，如果用錯(cuò)了對象，不但不能取得良好的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反?，F(xiàn)在有些教師沒有對自己的學(xué)生進(jìn)行深入的分析，看見別人開展情景教學(xué)就效仿起來，結(jié)果別人做得好而自己卻做不好。

情景選擇不真實(shí) 選擇的情景缺乏真實(shí)性，與學(xué)生從事的活動(dòng)沒有聯(lián)系。不是什么情景都適用于體育教學(xué)，情景教學(xué)中的情景是需要有一定的真實(shí)性并和學(xué)生從事的活動(dòng)有某種聯(lián)系的。

運(yùn)用情景教學(xué)的方法不恰當(dāng) 有時(shí)即便選擇的情景合適，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，但由于方法不當(dāng)，依然收不到好的教學(xué)效果。

總而言之，教育戲劇是處于國際前沿的一種教學(xué)方法和教育模式，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在小學(xué)體育教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的戲劇化情景，可以讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能鍛煉身體，又在不知不覺間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。本文的研究還存在諸多不足的地方，對于戲劇教學(xué)法在體育教學(xué)課中的實(shí)施途徑還不夠全面細(xì)致，會(huì)在以后的研究中會(huì)不斷改善。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽學(xué)校）