從“自我設計思維導圖”中談中學英語自學策略

周劍慶

摘 要：在進行中學英語教學過程中，自學是提升學生英語成績的一個主要方式。通過自學不僅能讓學生自我把握課文中的學習重點，還能讓學生找到屬于自己的學習方式。然而在開展具體的自學教學過程中，如何更好地開展自學工作是讓學生感到苦惱的一件事情。自我設計思維導圖是一種有效的自學方式，通過設計思維導圖可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)學習中的各種問題，因此教師可以嘗試通過這種方式開展教學。

關鍵詞：自我設計、思維導圖、中學英語、自學、策略

思維導圖是一種比較直觀的學習方法，通過繪制和設計各種思維導圖的方式可以讓學生較為直觀地把握課文內(nèi)容，提升對課文內(nèi)容的整體認識，同時對明確自我學習目標和學習重點也有很大地促進作用。為此在開展具體的自學學習過程中，教師應嘗試從更多角度出發(fā)引導學生開展思維導圖的設計與制作行列中。

一、制作單詞思維導圖，掌握單元單詞知識

首先，教師要讓學生在預習單詞過程中自我整理單詞，并利用自己對單詞的認識繪制出對應的單詞思維導圖。通過這種方式可以讓學生更加靈活地掌握各種單詞的使用。一般來說，在引導學生開展單詞的思維導圖繪制過程中，教師應讓學生從近義詞整理、詞性轉(zhuǎn)換、反義詞梳理等角度開展整理，從而保證學生能更加全面地掌握單詞的基本使用方法。

比如在講授“Unit 5 Let"s celebrate！”這一課時，教師給學生提供的預習主題單詞是“festival”，隨后讓學生根據(jù)自己的理解將將這個單詞樹補充完整。由于不同同學的出發(fā)點不同，因此在開展具體的繪制過程中，他們填充的單詞樹也有很大的差異。比如有的同學將“圣誕節(jié)”作為主題，選擇了很多與圣誕節(jié)相關的單詞制作出了一個單詞樹;有的同學則以“節(jié)日必備”作為出發(fā)點，繪制了一個單詞樹。每個同學都通過自己的方式繪制出不同的單詞樹，使得學生對單詞的掌握能力有了一定的提升。

二、設計段落思維導圖，了解課文整體信息

其次，教師應讓學生在預習課文過程中嘗試將課文段落中的關鍵詞找出來，并以此將每一段的作者思路通過思維導圖的方式繪制/編寫出來，從而更好地提升學生對課文段落內(nèi)容的整體把握。在進行具體的教學過程中，教師可以給學生設計一些關鍵性的問題，隨后讓學生結合課文內(nèi)容展開深入的學習與研究。同時，當學生繪制好具體的思維導圖后，應鼓勵學生與學生之間互換思維導圖，從而獲取更多課文的知識點。

比如在講授《what we eat and how we live》 時，教師讓學生按照自己的方式將課文第一段的關鍵詞找出來，并以此制作出一個思維導圖。于是有同學根據(jù)自己的見解將課文中的如下單詞標注出來，分別是：“1、飲食內(nèi)容：Healthy food、important、milk and bread、fish and vegetables、apple、sweets、sugar?！边@位同學是按照“飲食內(nèi)容”展開的整理，將主人公平時的日常飲食方式以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來;也有同學按照思路的方式進行整理，確定“important＼breakfast＼lunch＼supper”等內(nèi)容。盡管學生的出發(fā)點不同，但最后取得的效果都是一樣的，自身對課文內(nèi)容的把握有了更好地提升。

三、畫出難點思維導圖，確定課堂聽課重點

最后，不管學生自學能力好與壞，肯定都會出現(xiàn)一些不理解的知識點，這些知識點自然成為學生日后學習的重點。作為教師應嘗試讓學生將自己預習過程中的重難點繪制出一個思維導圖，并嘗試用自己的方式將自己不理解的內(nèi)容標注出來，從而確定第二天上課的重點內(nèi)容。在第二天上課時，學生可以根據(jù)自己繪制出來的思維導圖確定教師講課時需要聽的重點內(nèi)容，從而更好的突破這些疑難問題的束縛。

比如在講授課文《Shopping》 時，教師讓學生預習課文中的兩個短對話，并將自己感到困難的知識點做成一個思維導圖。于是有同學在學習完第二段對話后，將自己認為比較困難的點標出來，并以此制作出一個簡單的思維導圖。具體內(nèi)容如下：“購物——基本用語（what can I do for you）……——回答方式（Id like、I want to）……——描繪自己產(chǎn)品的方式（There are）、（beautiful、match）……——詢問價格（how much）……付款（they are）……”。該生按照自己對課文的理解，將整個對話中“購物”這一活動歸納為以上幾點，隨后學生們根據(jù)課文內(nèi)容將購物的不同環(huán)節(jié)下的基本用語整理出來，但隨后學生也遇到一些困難，其中很多“購物”過程中的一些語言能不能用其它的方式表述出來是他最大的一個疑惑點，因此他將自己感到比較困難的地方用“……”表示出來，并將其當做聽課的重點來對待。

總之，在進行中學英語教學過程中，盡管自學是一種很有效的學習方法，但如何開展自學、利用何種方法開展自學是一件十分值得教師、學生反思的問題。學生預習方法不當，會造成預習效果的低下，嚴重影響學生的自學信心。因此在開展具體的自學教學過程中，教師應嘗試讓學生將自學的內(nèi)容繪制成思維導圖，借助思維導圖的方式更好地提升自學效果。為此教師應努力做到制作單詞思維導圖，掌握單元單詞知識，設計段落思維導圖，了解課文整體信息，畫出難點思維導圖，確定課堂聽課重點，從而讓學生預習效果得到明顯地提升。

參考文獻

[1]黃麗珠.思維導圖教學法在中學英語語法教學中的應用研究[J].才智，2018（30）：174.

[2]劉志輝.思維導圖在中學英語語法教學中的運用[J].英語廣場，2018（10）：164-165.