聚焦課堂，探尋“自主教育”內(nèi)涵，深化校本教研效能

于敏

學(xué)校在自主教育理念下學(xué)科教學(xué)診斷與改進(jìn)特色的轉(zhuǎn)型規(guī)劃中指出：大力開展課堂教學(xué)實踐和研究活動，改革課堂模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂中心向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，重點激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)質(zhì)樸、本真的課堂，營造民主平等、自然清新、充滿自主氣息的課堂文化，打造“自主課堂”，讓課堂成為“自主教育”的主陣地。為此我校校本教研在完善制度、轉(zhuǎn)變視角、轉(zhuǎn)型方式的基礎(chǔ)上，聚焦課堂，重點突出研究過程，在務(wù)實與創(chuàng)新中，逐步形成以“立足實際選課題，圍繞課題抓教研，教研活動求實效”為特征的校本教研模式，著力探尋“自主教育”的文化元素以及文化意蘊(yùn)，嘗試構(gòu)建教學(xué)模式，深化有效教學(xué)，在研究中充分發(fā)揮骨干教師的作用，加強(qiáng)校際間、教師間的合作與交流，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、有效整合，課題引領(lǐng)教研

明確的研究主題是教研富有實效的前提。吳江區(qū)教育局倡導(dǎo)學(xué)校開展“主題、精致”的校本教研，我校立足實際，引導(dǎo)教師反思自己在教學(xué)過程中碰到的實際問題和困惑，并在教研組內(nèi)探討，進(jìn)行問題診斷，羅列共性問題，再對問題加工、提煉，確立研究課題，以教研組為單位申報“區(qū)雙學(xué)年度課題”。學(xué)校教研活動圍繞所申報的課題開展，以“自主教育”為著眼點，開展“同題異構(gòu)”“同題再構(gòu)”“校際交流”等形式多樣的研究活動。

上學(xué)期，各教研組從教材中篩選一個內(nèi)容作為重點研究對象，在充分解讀文本并進(jìn)行集體備課的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)多位教師先后實施課堂教學(xué)，備課組、教研組成員參與聽課、評課，不斷改進(jìn)，不斷實踐，為節(jié)約研究成本，采取“常規(guī)課”“微型課”相結(jié)合的方式進(jìn)行，并適時切入課堂觀察和課例研究，引導(dǎo)教師確立以學(xué)生立場去研究教學(xué)現(xiàn)象，探究教學(xué)規(guī)律。如語文組確立了“語文課堂上提高學(xué)生自主提問能力探究”;數(shù)學(xué)組重點研究“以數(shù)學(xué)實驗促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展”為特征的課堂教學(xué)研究;英語組嘗試構(gòu)建“小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)”的自主學(xué)習(xí)課堂;其他學(xué)科組都以明確的研究任務(wù)開展教研。

以課題研究引領(lǐng)教研活動，以教研活動為平臺扎實開展課題研究活動，力求在活動過程中問題得以解決、經(jīng)驗得以提升，“自主教育”本質(zhì)得以提煉，使教研方向明確，富有實效，使課題研究務(wù)實有效，努力實現(xiàn)教研活動課題化、課題研究教研化，實現(xiàn)教研、科研有效整合。

二、分享交流，形成教研文化

在聚焦課堂，積極投身“自主教育”教學(xué)實踐研究的同時，學(xué)校還為教師們創(chuàng)設(shè)分享交流的舞臺，營造“觀點碰撞，智慧分享”的濃郁氛圍，形成務(wù)實、互助、進(jìn)取的教研文化。

1.評課沙龍

各學(xué)科教研組引導(dǎo)教師用好“教師研修手冊”，扎實開展評課活動，不光執(zhí)教者，全體組員都要及時進(jìn)行反思，鼓勵教師之間相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)。評課重點圍繞研究課題，確定一名主發(fā)言人，通過“亮觀點，談措施”的方式，發(fā)掘執(zhí)教者潛在優(yōu)勢或剖析失敗原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。學(xué)校還鼓勵教師跨學(xué)科教研，探索課堂教學(xué)的共性特點，明晰“自主教育”的本質(zhì)特征。例如，在數(shù)學(xué)教研時邀請語文教師參加，幫助打磨數(shù)學(xué)課堂，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)教學(xué)語言，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言更準(zhǔn)確、更具感染力。

2.網(wǎng)絡(luò)分享

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇開辟“青青子衿”專欄，定期舉辦主題沙龍活動。上學(xué)期學(xué)校教科室主持了“如何診斷我的自主課堂”沙龍活動，營造了濃厚的研究氛圍。青年教師每周需完成教學(xué)隨筆一篇，每個月需發(fā)送一篇“我最滿意的教學(xué)反思”到學(xué)校論壇，引導(dǎo)教師勇于實踐，善于反思自身教學(xué)行為，不斷積累有效經(jīng)驗，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)經(jīng)驗分享。

3.專題講座

為充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范引領(lǐng)作用，學(xué)校每學(xué)期舉辦骨干教師專題講座。近年來，學(xué)校區(qū)級以上骨干教師開設(shè)講座十余次，覆蓋所有學(xué)科。開設(shè)骨干教師專題講座，不僅淬煉了骨干教師，使他們的教學(xué)技藝更加精湛，也為廣大教師提供了學(xué)習(xí)與交流的平臺，真正實現(xiàn)共同進(jìn)步，共同成長。

三、多方協(xié)作，外力激發(fā)潛力

近兩年來，學(xué)校不僅僅在校內(nèi)組織教師開展形式多樣的“自主教育”研究活動，活動還延伸至校外，采用“上門求教”“走近名師”“拜師學(xué)藝”等方式，引導(dǎo)教師深入研究課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我校青年教師先后到吳江實驗小學(xué)、吳江思賢實驗小學(xué)等借班上課，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師帶著自己“一課多磨”后的“成果”上門求教，渴望得到指點，豐富自身課堂教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提升。學(xué)校為區(qū)級以上骨干教師聘請了師傅，給他們創(chuàng)造了與名師對話的機(jī)會，使他們受到熏陶和感染，學(xué)校要求骨干教師每學(xué)期要向師傅執(zhí)教匯報課，學(xué)習(xí)論文撰寫等，同時也要主動深入課堂，汲取精華，學(xué)會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂核心要素，努力把握“自主教育”本質(zhì)，不斷地改進(jìn)和提升自己。

積極開展校際的合作交流，采取“同題異構(gòu)”的方式，與兄弟學(xué)校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討。近一年來，學(xué)校先后與吳江橫扇鎮(zhèn)中心小學(xué)、吳江八都鎮(zhèn)中心小學(xué)和吳江震澤實驗小學(xué)等學(xué)校開展課例研討活動，通過不同年段課堂的精彩呈現(xiàn)，解讀視角的思維碰撞，相互交流，相互提升;與吳江區(qū)多所小學(xué)開展基于自主教育理念的英語課堂中的“有效聽說訓(xùn)練” 的教學(xué)研討;與片級各所小學(xué)共同開展“數(shù)學(xué)自主課堂”專題研討等一系列研究活動，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同診斷和改進(jìn)。

在區(qū)教育局提出的“六力并舉，打造快樂學(xué)?！钡拿篮迷妇跋?，我校大力開展“自主教育”實踐，其主陣地在課堂。學(xué)校校本教研指向“自主教育”要素、意蘊(yùn)和內(nèi)涵的探尋，以構(gòu)建“自主教育”教學(xué)模式為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為根本，多形式、多渠道開展研究活動，以積累豐富經(jīng)驗，并在不斷實踐、修正、提煉、深化中豐富“自主教育”內(nèi)涵，在動態(tài)化的過程中逐步構(gòu)建“自主教育”教學(xué)模式，為學(xué)校實施“自主教育”提供有力保障。