讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

蘇玉萍

在過(guò)去的幾十年，由于應(yīng)試教育的困擾，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)方式還是知識(shí)都是被動(dòng)地接受。現(xiàn)在，全社會(huì)推行素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展。所以，改變學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已成為一件迫不及待的事情。

在課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行了一系列教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念，以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，以“填鴨式”方式教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，毫無(wú)創(chuàng)造力，也沒(méi)有創(chuàng)造精神。在筆者的課堂里，筆者完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是一個(gè)主導(dǎo)作用。學(xué)生也在新的教育理念指引下學(xué)會(huì)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

二、營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才可以令課堂氣氛活躍？怎樣讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且要使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解？首先，要努力幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言。教師應(yīng)重視情感的誘發(fā)和融入，上課時(shí)應(yīng)露出和藹親切的笑臉，讓學(xué)生消除懼怕的心理。教師在課堂上與學(xué)生平等相處，教師有時(shí)出現(xiàn)一些小失誤的，要敢于承認(rèn)。讓學(xué)生看到一個(gè)有錯(cuò)能改的老師，從而也不怕自己有錯(cuò)，這樣學(xué)生就會(huì)暢所欲言，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生的回答要采用肯定鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生精彩的回答應(yīng)給予他們熱烈的掌聲，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。教師還將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到課堂中，讓學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。只有在這樣一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)變得更主動(dòng)、更積極。

三、精心設(shè)計(jì)“情景”

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于情景的，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些生活情景。讓學(xué)生圍繞情景提出一些問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題指向數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教圓的周長(zhǎng)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)兩輛車(chē)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩輛車(chē)的車(chē)輪各滾一圈，誰(shuí)滾得遠(yuǎn)？明確車(chē)輪滾一圈的長(zhǎng)度實(shí)際上就是車(chē)輪（圓）的周長(zhǎng)。然后讓學(xué)生提出問(wèn)題：

怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？

圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？

圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式是什么？

圓的周長(zhǎng)大小與什么有關(guān)？

通過(guò)這樣的生活情景，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且提出一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，自然而然地展開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到自主探究和動(dòng)手操作中，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題”的全過(guò)程。

四、開(kāi)展師生合作、小組合作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主要體現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師做好主導(dǎo)作用，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生分成4到6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在課堂中，筆者先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，想想學(xué)會(huì)了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，還有哪些不明白的等等。然后讓學(xué)生帶著自主探究中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生把各自的所得與疑問(wèn)提出來(lái)，然后通過(guò)討論分析得出結(jié)論。有時(shí)需要?jiǎng)邮植僮鞯?，學(xué)生要有明確的責(zé)任與分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以培養(yǎng)，他們的自我表現(xiàn)能力也有了很大的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生自我感悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多種解決問(wèn)題的方法。這時(shí)老師應(yīng)放手讓學(xué)生觀察、比較從而得出簡(jiǎn)便的解答方法。

案例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，學(xué)生算125×5×8×3有以下不同的解法。

（1）125×5×8×3

（2）125×5×8×3

師：你認(rèn)為哪種方法更簡(jiǎn)便？為什么？

學(xué)生答：第（2）位同學(xué)的解法最好，因?yàn)?25×8=1000，5×3=15，再1000×15=15000，這樣計(jì)算簡(jiǎn)便。

案例二：六年級(jí)學(xué)生在做下面一道工程問(wèn)題：兩個(gè)工程隊(duì)修一條2571米的路，第一隊(duì)單獨(dú)修要3天完成，第二隊(duì)單獨(dú)修要4天完成，兩隊(duì)合修要多少天完成？

學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的解法：

（1）2571÷（2571÷3+2571÷4）

（2）1÷（?+?）

教師問(wèn)：你認(rèn)為哪種方法更簡(jiǎn)便？為什么？

學(xué)生由此得出最佳解法。

讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，通過(guò)觀察對(duì)比來(lái)學(xué)到更好的方法，這樣更有利于學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更主動(dòng)獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師要集思廣益，更新教育觀念，改變教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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