初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的策略探究

趙小慶

摘要：課堂的提問(wèn)是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效策略，對(duì)提升教學(xué)的有效性具有不可忽視的作用。然而，由于部分教師的教育觀念落后，教學(xué)方式陳舊，課堂提問(wèn)的過(guò)程中缺少一些深度，提問(wèn)的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。為此，本文就以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，簡(jiǎn)單探究了“有效提問(wèn)”的策略，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效提問(wèn)；策略

引言：

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，“有效提問(wèn)”是重要的組成部分，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著至關(guān)重要的作用。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)教育的首要任務(wù)，教師要從設(shè)置提問(wèn)入手，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度來(lái)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定提問(wèn)的深度，只有這樣才能保證提問(wèn)的有效性，才可以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的含義

在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師都是以完成教學(xué)任務(wù)為主，在課堂上很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味向?qū)W生灌輸應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，在這樣的教學(xué)模式下很多學(xué)生也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，被動(dòng)接受知識(shí)。隨著教育教學(xué)的改革，這種教學(xué)模式逐漸被摒棄，在現(xiàn)代教育理念下，教師們開(kāi)始重視課堂的提問(wèn)，但由于部分教師對(duì)“有效提問(wèn)”的理解不到位，認(rèn)為提問(wèn)就是在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題。其實(shí)不然，“有效提問(wèn)”的含義在于不僅要提出符合教學(xué)需求的問(wèn)題，還應(yīng)該把握好問(wèn)題的深度、提出時(shí)機(jī)以及學(xué)生的心理變化，這樣才可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)去探究問(wèn)題，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的現(xiàn)狀

“有效提問(wèn)”是初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于部分教師的綜合素質(zhì)水平不足，使得在課堂問(wèn)題的設(shè)置方面依然存在一些問(wèn)題，需要在今后的進(jìn)行完善與規(guī)范，保證提問(wèn)的有效性。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，雖然新課改的實(shí)施顯示出了獲得一定成效，但由于成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，一些教師就會(huì)比較注重成績(jī)，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中不夠合理，具體來(lái)講有以下幾個(gè)方面：一是，沒(méi)有充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知規(guī)律，造成所提出的問(wèn)題無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣；二是，設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)高或者過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法保證學(xué)生的思維發(fā)散力提升；三是，提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不好，很多時(shí)候只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值[2]。所以，教師需要增強(qiáng)對(duì)“有效提問(wèn)”的認(rèn)識(shí)，并可以合理設(shè)置問(wèn)題，避免問(wèn)題難度過(guò)高或者簡(jiǎn)單，保證提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力、探索能力提高。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的策略

1.在提問(wèn)中把握重點(diǎn)

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，化學(xué)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容也會(huì)比較多，所以需要一套合適的學(xué)習(xí)方案來(lái)幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師就需要充分考慮到設(shè)置問(wèn)題的變通性，要根據(jù)不同的化學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就必須把握好教學(xué)的重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)設(shè)施問(wèn)題，合理控制問(wèn)題的難度，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究。例如，在講解“溶液的導(dǎo)電性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以選擇食鹽溶液來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去猜想與探究固體食鹽與液體食鹽在導(dǎo)電性方面的差異，分析固定食鹽為什么不能導(dǎo)電。

2.提問(wèn)要有一定的深度

創(chuàng)造性是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，化學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)以及理解，來(lái)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者化學(xué)現(xiàn)象來(lái)發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，為學(xué)習(xí)提供獨(dú)特的思路。不過(guò)，這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中要有一定的深度，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，如果問(wèn)題難度較高，也會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)能夠充分考慮到問(wèn)題的合理性。例如，在氫氧化鈣和氫氧化鈉在等量的溶液與等濃度硫酸銅反應(yīng)時(shí)，就可以向?qū)W生提問(wèn)：反應(yīng)過(guò)后所產(chǎn)生的沉淀物為什么體積會(huì)不同呢？這就要求學(xué)生去分析化學(xué)反應(yīng)的原理，去通過(guò)自己的探究來(lái)尋找真相，提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度[3]。

3.可以依據(jù)層次逐步設(shè)置提問(wèn)

精密性與抽象性是初中化學(xué)的主要特征，由于學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征等因素，很多學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)存在不嚴(yán)密的情況，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師就應(yīng)該根據(jù)教材的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能夠在不斷思考中接近真相，充分理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，在“鹽酸溶液”的教學(xué)中，教師就可以先提出鹽酸溶液中微粒的組成，然后讓學(xué)生繼續(xù)去思考與探究蒸餾水的微粒組成，最后讓學(xué)生去觀察紫色石蕊溶液滴入后的顏色變化，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)的有效性會(huì)在很大程度上影響到教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)策略，使每一個(gè)問(wèn)題的提出都可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)上，能夠保證學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下充分理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的思維能力得到提高，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑜. 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)策略的研究[J]. 理科考試研究， 2016， 21（16）：78-78.

[2]楊國(guó)其. 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬）， 2017：82.

[3]夏琪. 關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2015（3X）：1-3.