高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略剖析

童鐵軍

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中語文教學(xué)需要建構(gòu)引導(dǎo)型課堂，才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，關(guān)于構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)有了很多的教研成果，本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)分析，希望能為各位高中語文教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);引導(dǎo)型課堂;建構(gòu)策略

高中語文閱讀是一個需要學(xué)生自主自覺，才能發(fā)揮教學(xué)作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在嚴(yán)峻的高考形勢和強大的高考壓力之下，許多高中生只知道埋頭苦讀，完全忽略了閱讀對于提升自身知識水平和思想文化涵養(yǎng)的重要作用。作為高中語文教師，須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的初衷和目的。

一、高中語文教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)環(huán)境太壓抑

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為高考的原因，許多教師會采用，幣本位”教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法（例如“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等）都對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生非常大的影響，久而久之，學(xué)生把語文學(xué)習(xí)主動性也大大降低。

（二）“唯答案論”限制了學(xué)生的閱讀思維

“唯答案論”是學(xué)生普遍傾向的一種學(xué)習(xí)思維方式，即只要答案正確即可，如果自己的答案和正確答案不符，就朝著答案的方向去思考和感悟。在“唯答案論”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在理解文本材料的時候也依循“答題方法和技巧”去理解，全然沒有扎人文章之中體會作者的思想感情?？傊?，學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式最終就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量變得越來越差。

二、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的相關(guān)建議

（一）引入多媒體，渲染教學(xué)氛圍

多媒體教學(xué)的引入在很大程度上提升了教師的教學(xué)引導(dǎo)成效。借助多媒體的直觀性，教師可以導(dǎo)入圖片、視頻，學(xué)生在這些具象化學(xué)習(xí)素材的指導(dǎo)下，自然就能調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，從而更快的進入閱讀狀態(tài)。

例如在教學(xué)《荷塘月色》時，教師需要從文本內(nèi)容入手，導(dǎo)入歌曲（鳳凰傳奇《荷塘月色》）視頻（紀(jì)錄片《最美江南》）和有關(guān)圖片，在觀看這些多媒體資料時，學(xué)生自然就會對原文所描繪的清淡優(yōu)雅、恬靜和諧的美景有所了解，有利于渲染教學(xué)氛圍。

（二）秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心

隨著新課改的不斷推進，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)理念之一。和“師本位”教學(xué)理念相對比，“人本教學(xué)”理念旨在尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁精神，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

例如在教學(xué)《蘭亭集序》時，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣入手。例如有的學(xué)生喜歡一目十行的讀，能夠了解文章的大致內(nèi)容，但是精細化閱讀能力并不強，此時教師就應(yīng)當(dāng)為他設(shè)置一些精細化閱讀任務(wù)，例如“王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》時是什么狀態(tài)？”“《蘭亭集序》中有多少個‘之字，書法作品中這些‘之字的寫法一樣嗎？”這些任務(wù)必須依靠精細化閱讀來完成，也就能逐漸培養(yǎng)他的精細化閱讀能力。

（三）采用小組合作閱讀法

小組合作閱讀能夠讓學(xué)生在緊張、激烈的環(huán)境下開動腦筋，從而有效提升閱讀效率。實際教學(xué)過程中，教師可以將一篇文章拆成多個部分，讓每一組討論一部分，然后再通過組間討論整合出完整的閱讀成果。

例如在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師就可以根據(jù)前因后果把林黛玉進賈府的過程分成三部分，每一部分由一組進行討論，即“林黛玉進賈府的原因”“林黛玉進賈府之后見了什么人，當(dāng)時的她是什么狀態(tài)”“林黛玉進賈府后大家對她的態(tài)度”三部分，小組合作閱讀，看法越多，那么學(xué)生的個人閱讀越有成效，課堂交流環(huán)境也更好，待三個小組完成后，組長之間再進行信息整合，從而完整的還原林黛玉進賈府的過程。

（四）構(gòu)建開放的討論環(huán)境

開放式的討論環(huán)境對學(xué)生來說無疑是增強其學(xué)習(xí)成效的有效方法。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重學(xué)生的個人想法，尤其高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，切不可再以對待小學(xué)生那樣引導(dǎo)他們的思想。

例如在教學(xué)《宇宙的邊疆》時，教師應(yīng)當(dāng)平等和學(xué)生交流看法，給學(xué)生更多思考和想象的空間，正如《三體》作者劉慈欣一次次仰望星空，才能讓為思考插上騰飛的翅膀。教師對待學(xué)生，也要讓他們敢想，敢于沖破思維定式去探尋新想法和新思路，這才是閱讀的真正目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，要建構(gòu)高中語文教學(xué)引導(dǎo)型課堂需要教師秉持“人本教學(xué)”理念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境和輕松的教學(xué)氛圍，如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，并從中收獲豐富的語文文化知識。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位高中語文教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究引導(dǎo)型課堂的建構(gòu)策略。

參考文獻

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