分析成因，巧妙施策，提高學(xué)生習(xí)作水平

汪巨茂

習(xí)作是學(xué)生最核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，其水平高低反映學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)以致用能力的高低。但是在我們的教學(xué)中，習(xí)作往往是困擾師生的一塊心?。航處熡X(jué)得難教，無(wú)從下手；學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，懶于動(dòng)筆。這種情況在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。如何改變這種局面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？從問(wèn)題出發(fā)，找準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)發(fā)力，方能有所改變。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生習(xí)作能力差的成因分析

（一）閱讀太少，學(xué)生缺乏應(yīng)有的表象。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷唬骸白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x為寫的開始，但是在不少農(nóng)村學(xué)校，教師除了教課本還是教課本，根本沒(méi)有其它可讀的書。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生課外閱讀量在中年級(jí)每年就應(yīng)達(dá)到50到100萬(wàn)字。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到這個(gè)閱讀量。不少學(xué)校因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生可讀的書很少，不要說(shuō)按“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的要求達(dá)到生均配置，有的學(xué)校就連生均1本都困難，甚至有少數(shù)學(xué)校一本圖書都沒(méi)有。另外，有的學(xué)校存在圖書束之高閣、存而不用的現(xiàn)象，大量的圖書資源因?yàn)閷W(xué)校的不重視或因?yàn)榻處煹牟恢匾暥e置。圖書失去了它本來(lái)應(yīng)有的作用，淪為展示學(xué)校辦學(xué)條件、迎接各類檢查的道具。其三，急功近利的教育思想使課外閱讀長(zhǎng)期以來(lái)不被教師和家長(zhǎng)的重視。據(jù)了解，很多學(xué)校特別是村小基點(diǎn)校因?yàn)槔蠋熅幹戚^緊，許多班級(jí)都是一個(gè)教師全包班。在這樣的情況下，教師的大多數(shù)精力都用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)上，別說(shuō)是組織學(xué)生課外閱讀，就連其它學(xué)科的教學(xué)可能都無(wú)暇顧及。更有大部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)以看課外書影響學(xué)習(xí)為由，拒絕孩子看課外書，讓孩子遠(yuǎn)離課外書，這其實(shí)是讓學(xué)生失去了自己學(xué)習(xí)寫作的好機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)，依葫蘆畫瓢。要讓孩子學(xué)會(huì)習(xí)作，但是他連別人的作品看都沒(méi)看過(guò)，連最起碼的表象都沒(méi)有，更不要說(shuō)欣賞別人的作品，在這樣的情況下他能寫出作文來(lái)嗎？

（二）說(shuō)教空洞，給趣味習(xí)作蒙上心理陰影。作文本應(yīng)是快樂(lè)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合運(yùn)用，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)寫身邊事，說(shuō)身邊人，道身邊景，抒內(nèi)心情。雖然農(nóng)村小學(xué)生的寫作素材很多，充盈在學(xué)生周圍，但是很多教師硬要把生動(dòng)的作文生搬硬套成為某種固定的模式，認(rèn)為作文深?yuàn)W而神秘，老師不講不行，而且要深講、要細(xì)講、要精講。殊不知無(wú)意間老師就把自己對(duì)習(xí)作的畏懼心理潛移默化給了學(xué)生，讓學(xué)生也“怕”起了習(xí)作。也有部分教師不顧?quán)l(xiāng)村實(shí)際，硬要在講的過(guò)程中例舉一些不切合實(shí)際的范文，逐漸地讓習(xí)作離開學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生失去習(xí)作的興趣。

（三）交流不夠，缺乏必要的口頭訓(xùn)練。有這樣一個(gè)詞叫“能說(shuō)會(huì)道”，充分說(shuō)明“說(shuō)”是寫的前提，會(huì)說(shuō)的大多會(huì)寫，不會(huì)說(shuō)的一定不會(huì)寫。小學(xué)習(xí)作要求都比較簡(jiǎn)單，一般只要求寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)打正確，不寫或少寫錯(cuò)別字。這樣習(xí)作要求無(wú)疑就是學(xué)生口頭語(yǔ)言的個(gè)書面規(guī)范化訓(xùn)練。學(xué)生作文的過(guò)程就是把學(xué)生口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。但就此而言，我們部分鄉(xiāng)村教師有幾點(diǎn)沒(méi)有處理好：一是交流的廣度不夠，在教學(xué)中給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)太少，在作文課上以教師講解為主的情況還很多。不讓學(xué)生說(shuō)，其實(shí)就讓學(xué)生失去了一個(gè)很好的練習(xí)的機(jī)會(huì)。如果把課堂比喻成一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生比喻成演員，教師比喻成導(dǎo)演，要想拍好戲只有導(dǎo)演是不夠的，“導(dǎo)演”的主要任務(wù)是要引導(dǎo)“演員”進(jìn)行表演，要把機(jī)會(huì)讓給“演員”這樣才能拍出好戲。其二是交流的遷移度不夠。生活處處是語(yǔ)文，生活處處在作文，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流訓(xùn)練不應(yīng)該僅僅只局限于習(xí)作的課堂、口語(yǔ)交際的課堂。課堂本身就是師生交流、生生交流的主陣地，每一節(jié)課都應(yīng)該給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，不僅如此，在課堂外也是交流的好機(jī)會(huì)。其三是交流的深度不夠。交流不能僅僅只停留在的問(wèn)答上，在充分地激發(fā)學(xué)生交流興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將交流更深入地引入“主題交流、話題交流、內(nèi)心交流”。交流的要求也要逐步提高，向“通順、有條理、邏輯性強(qiáng)”等方面發(fā)展。

二、對(duì)癥下藥，提高學(xué)生習(xí)作能力的對(duì)策建議

（一）閱讀為先。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效果，增加積累量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，以此作為提高學(xué)生習(xí)作水平的開端。學(xué)生并不是不喜歡讀書，讀書也并非只讀語(yǔ)文或數(shù)學(xué)。閱讀課外書籍對(duì)學(xué)生很有好處，做好這方面的工作得解決一個(gè)首要問(wèn)題——資源問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少老師采取了很多好的方法，比如：充分利用學(xué)校的圖書資源，確定每周一次專門閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生集中閱讀，并允許學(xué)生可以把圖書借回家（但要做好閱讀時(shí)間的規(guī)定）；動(dòng)員學(xué)生每人捐出一本或多本圖書，作為學(xué)校圖書資源的一個(gè)補(bǔ)充，成立班級(jí)圖書角，專人負(fù)責(zé)圖書的借閱、歸還情況記載。解決資源問(wèn)題后要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面：首先是做好開頭的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生一開始接觸書都有好奇心，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要投其所好，因?yàn)樗麄冃蜗笏季S占主動(dòng)，加之識(shí)字量小，所以給他們看的不能以文字類為主的，應(yīng)以圖文結(jié)合的圖畫書為主，讓他們?cè)趫D中尋找樂(lè)趣——認(rèn)識(shí)書；其次，在中年級(jí)可以讓學(xué)生用書解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，在學(xué)生閱讀以前，教師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，體會(huì)成功的喜悅——了解書；再次，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在小學(xué)高段可給學(xué)生規(guī)定一定的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在書中成長(zhǎng)——愛書。不管是哪一階段的閱讀都要求學(xué)生要積累，用一個(gè)專門的本子在課外的閱讀中積累好詞佳句，把別人的知識(shí)變?yōu)橐延?。“依葫蘆畫瓢”，只有“葫蘆”的樣子多了，我們才能把“瓢”畫得更逼真。同樣，只有學(xué)生讀得多了，才能讓學(xué)生寫得更好。

（二）精心引導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)想象?，F(xiàn)在教材的編排上與以前一個(gè)最大的不同的地方就是作業(yè)設(shè)計(jì)靈活，以訓(xùn)練學(xué)生想象力為主。例如《盧溝橋的獅子》一課就有這樣的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文寫出來(lái)的獅子的形態(tài)，想象作者沒(méi)有寫出來(lái)的其它獅子的樣子；再如《小珊迪》一課中叫學(xué)生想象小珊迪被馬車撞倒時(shí)的情景，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。當(dāng)然只關(guān)注這一種類型的課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作是不夠的，我們還可以采取“串詞造句”這樣的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作文，隨便給出幾個(gè)詞，讓學(xué)生用幾句話把這幾個(gè)詞串連在一起。剛開始只是要求用幾句話連起來(lái)就行，隨著時(shí)間的推移，要求要逐步提高，除了讓學(xué)生們用這幾個(gè)詞連成一段通順的話外，還要發(fā)揮想象加上一個(gè)故事情節(jié)。這下學(xué)生們來(lái)了興趣，作文的積極性提高了許多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平也在悄悄地進(jìn)步。

（三）以說(shuō)為重，上好口語(yǔ)交際課。說(shuō)是寫的前提，上好口語(yǔ)交際課也是為學(xué)生的作文打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在教材編排的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是在每個(gè)單元都編有一節(jié)口語(yǔ)交際課，這樣的編排凸顯了語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。學(xué)語(yǔ)文不是為學(xué)而學(xué)，是為用而學(xué)。生活處處皆語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都又是為了生活?？谡Z(yǔ)交際課為我們呈現(xiàn)的就是一個(gè)小小的生活情境，用語(yǔ)文知識(shí)理解它、去適應(yīng)它、去解決它，把書面語(yǔ)言口語(yǔ)化，又把口頭語(yǔ)言規(guī)范化，其實(shí)這就是一個(gè)作文的過(guò)程。了解口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，上好口語(yǔ)交際課是學(xué)生寫好作文的前提。

（四）聯(lián)系實(shí)際，以生活情景激趣引導(dǎo)作文。作文要切忌一個(gè)“怕”字，要幫助學(xué)生破除作文的神秘感，有時(shí)需要教師耍一點(diǎn)“小聰明”。教師是學(xué)生的榜樣，教師的親和力可以幫助學(xué)生破除作文的神秘感。例如有一位老師在教學(xué)小語(yǔ)第七冊(cè)的《XX，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，學(xué)生好像對(duì)誰(shuí)都無(wú)話可說(shuō)。正巧那幾天這位老師外出學(xué)習(xí)一個(gè)星期，一個(gè)星期沒(méi)見老師的同學(xué)們自然有很多想對(duì)老師說(shuō)的話。于是老師叫學(xué)生們不說(shuō)，而用寫的方式告訴老師，不在的一個(gè)星期里學(xué)校、班級(jí)、課堂發(fā)生的事情。很多學(xué)生寫出了對(duì)老師的思念之情，告訴了老師這幾天發(fā)生的事，就連平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也寫得很認(rèn)真。聯(lián)系生活實(shí)際也是提高作文水平的好方法。例如一位老師在教學(xué)《寫秋景》的作文中，他帶學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里、田野里觀察秋天，看看秋的色彩，聞聞秋的味道，找找秋到來(lái)的證據(jù)，這樣通過(guò)實(shí)地考察，一篇作文很快成形。

總之，習(xí)作有法但無(wú)定法，生活中時(shí)時(shí)、處處、事事皆作文，需要我們老師做一個(gè)生活的有心人，在作文教學(xué)中巧引導(dǎo)、善引導(dǎo)、真引導(dǎo)。這樣才會(huì)使我們的習(xí)作教學(xué)事半功倍。