背景教學法在法語教學中的應用

尹曉棠 董燕

摘 要：現(xiàn)今全球化水平越來越高，各個國家之間的來往合作越來越密切。中國和法國之間的關系日益緊密，法國企業(yè)在我國的各項投資也是越來越多，急需大量的精通法語和熟知法國文化的高素質(zhì)人才。背景教學法是我國素質(zhì)教育改革下重要的教學方法之一，它同時也吸取了西方一些國家背景教學法的經(jīng)驗，再結合我國自身的專業(yè)發(fā)展情況研究出的教育模式。本文探索法語背景教學法的應用，也給研究者和授課者的實踐提出一些建設性的方法。

關鍵詞：背景教學法;法語;教學;應用

學習法語可以提高學生的思想素質(zhì)和審美能力，努力地成為一個具有法語知識和流利的法語表達能力的貫通古今中外的全面發(fā)展的應用型人才。在我國現(xiàn)有的法語教學模式中，有一些枯燥乏味的教學方式，這導致有些學生形成了三天打魚兩天曬網(wǎng)的學習習慣。但是隨著我國素質(zhì)教育不斷的改革和深入以及國際化對法語專業(yè)的學生的要求的不斷提升，古板單一的教學模式已經(jīng)逐漸地被教師摒棄，這時候背景教學法便應運而生了。在法語的教學過程中不僅存在著大量需要記憶的知識，還有一些內(nèi)容需要學生理解和探究，所以當出現(xiàn)太多枯燥無味的內(nèi)容時就會讓一部分學生產(chǎn)生畏難心理。除此之外，我國的教育模式正在從傳統(tǒng)的教學向新型的教學模式轉型，但依舊存在著大量的應試教育模式。比如，很多的考核方式都是通過試卷的模式，在這樣的情況下很難讓學生做到學以致用。背景教學法就是讓學生在各種文化和語言情境中體驗和感受，并且根據(jù)場合的需要運用法語交流，這樣的模式有利于提高學生對法語的學習興趣，也能幫助學生快速地理解和記憶。

一、背景教學法的概念

背景教學法就是在教學的過程中，教師要在課堂上提供一個研究和探討的前提和生動形象的場景，讓學生們進行體驗和感悟，這樣做既可以幫助學生更快地理解教師所講的授課內(nèi)容，還可以讓學生有更加深刻的記憶。激發(fā)學生的感情和興趣是背景教學法的核心思想，背景教學法中的背景是在社會中和生活中的一些事情進行加工來影響學生并啟迪學生進行思考，同時也會存在著榜樣和示范的作用。在背景教學中可以運用生動的語言進行描繪，角色扮演和音樂鑒賞等方法讓學生沉浸在背景之中，而這種沉浸在背景之中的狀態(tài)很能吸引學生關注問題及引導學生隨著教師的教學思路走，同時還可以具有非常深刻的印象。由此可見，這種方法可以提高學生的學習興趣和啟發(fā)學生進行思考[1]。

二、法語教學和學習中存在的問題

1.需要記憶的內(nèi)容多

法語，作為世界上重要的一門語言，它存在著特殊的組成結構、發(fā)音和語法。法語的學習并不像理工科學問那樣具有很強的邏輯思維。在學習法語初始，學生還不能全面挖掘這門語言中的藝術性和創(chuàng)造性，在他們還沒有掌握很多的法語單詞或者是短語的規(guī)律的時候，容易很分散和機械地去消化和吸收法語的知識點。長此以往，學生很難長久地保持法語的學習興趣。

2.教學方式更新較慢

現(xiàn)如今高等教育是我國教育體系中重要的組成部分之一，對培養(yǎng)全面型人才有著非常重要的意義。但是我國高等教育發(fā)展和起步比較晚，在社會快速發(fā)展的環(huán)境下，高等學校培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)很難滿足社會的需求。比如說：有的教師在教學過程中依舊按照之前傳統(tǒng)的方法來教學，忽略學生在課堂中的主導地位。還有一些教師在課堂上過度地強調(diào)個人的權威或者不擅長調(diào)動學生的課堂積極性，導致學生在課堂上不敢或不愿與老師和同學進行互動，很難參與到課堂的討論中，無法展開和同學間的口語對話，所以只能在課堂上被動地接收知識，影響了法語教學的效率。也會有小部分教師不注重教學模式的更新和探索，對學生的思考能力和法語表達能力的培養(yǎng)也不夠重視，這種情況非常不利于學生綜合運用法語能力的提高，不利于法語專業(yè)的學生的長遠發(fā)展。

3.學生學習過程中不自信

因為法語這門學科需要記憶的知識比較繁多，所以特別容易出現(xiàn)讓學生焦慮的情緒。尤其是在剛剛開始進行法語學習時，有些讀音的發(fā)音是很拗口的，有時候連讀好幾遍都無法找到正確的讀音，這時的學生最容易出現(xiàn)放棄的念頭，如果遇到意志力比較差的學生那么就更會出現(xiàn)對法語厭學的情況。

4.注重考證和應試教育模式，難以學以致用

一部分學生學習法語是為了考取法語等級證書，但這種考證只是安排考試來檢測學生是否符合法語等級的要求，那些等級資格證書可以更好地幫助學生找到工作，有時候?qū)W校為了就業(yè)率也是非常贊成學生去參加各種考證活動。在課堂上教師會講到資格考試中的知識點，校外還有許多的考試輔導班等，不得不承認這種資格考試的應試教育模式非常適合我國的就業(yè)形勢，但在另一方面，學生學習到的法語無法流暢地表達出來，更談不上學以致用[2]。

三、具體背景教學模式的創(chuàng)建

基于以上提到的法語教和學過程中存在的問題，在新的教學改革的形勢下教師需要針對教學中的不足進行教學法的調(diào)整，經(jīng)過大量的實踐和驗證，不難發(fā)現(xiàn)，背景教學法可以有效地避免以上提及的教學中的問題。不僅可以加深學生對背景知識的認知和體悟，更重要的是調(diào)動起學生的學習積極性，使所學內(nèi)容不再枯燥乏味，學生們樂于用法語交流。

1.聯(lián)系生活實際的背景教學

增加實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。在法語教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容與教學進度增加實踐環(huán)節(jié)，合理安排實踐教學的時間，使課堂教學與實踐教學互為補充?？衫秒p休日、春游或寒暑假時間，適時組織學生在旅游景區(qū)進行法語小話劇的演出。這樣，不僅可以調(diào)節(jié)學生的緊張情緒，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，而且能夠增強學生觀察和分析問題的能力，提高他們的法語交流能力，加深學生對法國文化的認知。

2.角色扮演

可以提前讓學生回去尋找自己喜歡的法國電影橋段，然后在課堂上進行電影橋段的角色扮演，通過小話劇的形式練習學生的法語交流能力。或者課上組織學生對機場、酒店、操場、談判等場合進行模擬，訓練學生對不同語言環(huán)境的適應和轉換能力。還可以將法語課本上的內(nèi)容通過兩個人短對話的形式表演出來，這樣可以著重地培養(yǎng)學生獨立運用語言的能力，把學到的法語知識轉化成法語技能。進行了一次又一次這樣的角色扮演演出，讓學生每一次參加都會有新的體驗和收獲，讓學生把學習到的法語融入到生活中，親身地體驗法語學習的樂趣。

3.合理地利用多媒體技術教學

充分地利用多媒體技術，可以給學生帶來全新的視覺感受，能夠提高學生對法語課程的興趣，提高法語教學效率。傳統(tǒng)的教育模式下一般都是以書本和教師的講授為中心，對學生進行單方向的灌輸，很難體現(xiàn)出學生的主體地位，難以激發(fā)學生對問題探究的欲望。然而多媒體教學課堂這一顛覆性的教育模式打破了這種情況。具體來講就是教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容制作教學視頻，并且制定相關的問題來引導學生們觀看視頻，使學生從視覺、聽覺等方面對所學內(nèi)容有更直觀的理解。[3]。

4.與法國文化面對面的背景教學

想要培養(yǎng)學生跨中法文化的交際能力，就要深入地了解法國這個國家的歷史文化和法國人的行為方式，教師可以充分利用各種活動來組織中國的學生和來自講法語國家的留學生進行聯(lián)誼。身處此種環(huán)境中的中國學生想要與講法語的學生交流，就要認真地去思考、理解、記憶對方的語言和表達方式。這種面對面的學習和溝通方式有助于學生學到原汁原味的法語表達法和不同的思維方式，更會加深中國和講法語國家的學生之間的友誼。

結束語：

背景教學法是一個有效地提升學生學習興趣、加深學生記憶效果、強化課堂教學效果的一種教學方法。它把枯燥的法語教學內(nèi)容變得生動形象，吸引了越來越多的學生進行學習與思索，讓學生們從學習中培養(yǎng)良好的學習習慣。在法語教學過程中，教師要注重背景教學法的運用，盡可能地去創(chuàng)作更好的方法，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的法語交流能力。

參考文獻

[1]蘇琪.法語原版電影在大學法語教學中的輔助作用探析[J].考試周刊. 2014（72）.

[2]陳佳音，薛璟.法語交際教學法探析及其在法語教學中的應用[J].語文學刊. 2015（02）.

[3]王南穎.從跨文化交際視角淺析應用法語翻譯教學[J].文教資料. 2013（27）.