立足地理學科核心素養(yǎng)，推動生態(tài)化課堂教學

梁爽

【摘要】在新課程改革背景下，構建地理生態(tài)化課堂教學能夠有效保障教學效果，同時培養(yǎng)學生良好地理思維及地理學科素養(yǎng)?，F(xiàn)代地理教育不再是簡單的地理知識教學，更要融入地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容，以全新方式構建整體的、和諧的課堂，促進教學水平的提升，培養(yǎng)學生綜合運用地理知識解決問題的能力。本文將簡單介紹地理學科核心素養(yǎng)與生態(tài)化課堂，并就基于前者培養(yǎng)的地理生態(tài)化課堂教學策略展開探討。

【關鍵詞】地理;核心素養(yǎng);生態(tài)化課堂

近年來，核心素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)更是各門課程的重要教學任務。實際上，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本就需要以更為科學而完善的課堂為基礎，而生態(tài)化課堂正是其中極為合適的課堂形式。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上，構建和諧的生態(tài)化課堂，能夠進一步促進教學水平的整體提升，為學生綜合成長與發(fā)展提供有力支持。

一、地理學科核心素養(yǎng)與生態(tài)化課堂概述

第一，地理學科核心素養(yǎng)。要理解地理學科核心素養(yǎng)，首先需要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所謂核心素養(yǎng)，是指當代學生應當具備的能力與品格，可以說是學生在成長過程中有效適應社會的基礎。不同學科的核心素養(yǎng)往往指代不同的能力與品格，而地理學科的核心素養(yǎng)則包括人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維及地理實踐力四大點，分別從價值觀念、方法、思維及能力等方面對學生學習地理所必需掌握的地理能力及品格做出了要求。基于核心素養(yǎng)的地理教學與傳統(tǒng)教學模式存在巨大差異，不再局限于簡單的地理知識教學，更加關注學生的綜合成長與發(fā)展。

第二，生態(tài)化課堂。所謂生態(tài)化課堂，實際上就是把生態(tài)系統(tǒng)理論滲透到教學之中，將整個課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，并采取各種策略和手段維持生態(tài)穩(wěn)定、平衡與和諧。也就是說，生態(tài)化課堂就是以協(xié)調(diào)教師、學生及課堂相關元素之間的關系為核心的現(xiàn)代化課堂，課堂重心不再簡單地聚焦于知識傳授，而是更加重視教學中的良性互動，并以此引導學生自主學習和成長。生態(tài)化課堂是以培養(yǎng)應用型綜合人才為重要目標，這和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學科教學目標不謀而合，二者之間具有高度契合性。

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理生態(tài)化課堂教學策略

第一，以情境創(chuàng)設的方式激活課堂。教師可向?qū)W生展示圖片、視頻等，讓學生看到豐富多彩的地理現(xiàn)象，在強化學生感性認知的同時還能挖掘其學習動力，在此基礎上對相關地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心與探索欲望。比如講到區(qū)域工業(yè)化與城市化時，教師就可采用循序漸進的方法，逐漸對學生的心理環(huán)境進行調(diào)整。首先，給學生播放視頻，具體內(nèi)容涉及到鋼鐵的冶煉，并提出“鋼鐵是怎樣煉成的”一問。接下來，再給學生介紹寶鋼與鞍鋼這兩家最具代表性的鋼鐵廠，讓學生觀察“我國主要鋼鐵工業(yè)中心分布圖”，并找到上述兩家鋼鐵廠的具體位置，說出其區(qū)位選擇上的差異。在觀察與思考的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)鞍鋼周圍存在大量的煤、鐵資源，因而屬于原料導向型工業(yè)。寶鋼周邊并沒有這樣的資源，但卻靠近海洋，且處于上海這一大城市中，所以可劃為市場導向型工業(yè)。此時，教師再提問學生：“是何種原因?qū)е铝诉@樣的差異呢？”學生就能在這樣的情境中展開分析與討論，最終了解區(qū)域工業(yè)化的具體情況，增強綜合性思維。

第二，以自主合作的形式探究問題。作為高中地理教師，需要把相關知識置于情境和問題當中，營造出寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，進而促使學生自主完成合作探究任務。以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的工業(yè)化與城市化為例，教材中舉出了珠江三角洲地區(qū)作為例子，教師就可設計出如下三個步驟來開展教學。首先，探討廣鋼的區(qū)位優(yōu)勢，因為廣鋼瀕臨珠江，靠近港澳，擁有專門的碼頭及鐵路干線，可以實現(xiàn)與國內(nèi)外的順暢溝通。學生回答這一問題，會發(fā)現(xiàn)其難度不高，可以通過對教材的了解實現(xiàn)自主探究，樹立起學習信心。其次，研究廣鋼的搬遷，教師詢問學生廣鋼搬遷的具體原因，學生可通過相互合作與討論，回答出地價上漲、環(huán)境污染、政策轉(zhuǎn)變等答案，在表達中提高核心素養(yǎng)。最后，教師再讓學生分組探討，分析廣鋼之后的發(fā)展方向。有的小組會提出原地升級改造，有的則說可遷到湛江東海島，以及南沙開發(fā)區(qū)等。在小組討論過程中，教師要留給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自由展開合作交流，培養(yǎng)其發(fā)散性思維與合作意識。

第三，分解核心素養(yǎng)并協(xié)調(diào)師生互動。地理學科核心素養(yǎng)是一個整體，但也包含了多個部分，故而在實際培養(yǎng)時既要從整體上對學生進行綜合引導，也需要分解核心素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)。在進行分解針對培養(yǎng)時，必須要協(xié)調(diào)師生互動，共同構建和諧高效的生態(tài)化課堂。只有在教師與學生的良性互動下，學生才能跟隨教師的指引，自主展開學習與探索，針對性地強化自身某些地理學科核心素養(yǎng)。例如，在教學自然界的水循環(huán)的相關內(nèi)容時，教師根據(jù)教學內(nèi)容決定針對學生地理實踐力進行培養(yǎng)。在上課伊始，教師詢問學生是否知道自然界中的水循環(huán)，學生們回答不知道。然后，教師向?qū)W生說明，所謂自然界的水循環(huán)，既包含了水在各種環(huán)境下的流動與循環(huán)，更包含水以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式互相轉(zhuǎn)化過程中的循環(huán)，而溫度與氣壓就是影響水三態(tài)轉(zhuǎn)化循環(huán)的基礎因素。接著，教師讓學生討論在高溫和低溫環(huán)境下，水的相態(tài)會發(fā)生什么變化。學生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，考慮到水在高溫煮沸的情況下會變成水蒸氣，在低溫寒冷的情況下則會變成冰，快速理解了不同溫度下水的相態(tài)轉(zhuǎn)化及循環(huán)原理，從而能夠有效學習和掌握地理知識。

第四，正確總結(jié)整合并構建知識網(wǎng)絡。生態(tài)化課堂強調(diào)學生的自主學習與成長，這就需要強化學生地理觀念、思維及方法，讓其能夠不再完全依賴教師，而是自覺、自主地進行高效學習。教師在實際教學時，應當引導學生正確總結(jié)整合知識內(nèi)容并構建知識網(wǎng)絡，讓學生能夠系統(tǒng)化地對知識進行整體認知，同時從細節(jié)處準確把握知識點。例如在完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設相關內(nèi)容的教學后，教師留出一節(jié)課時間讓學生自主合作，共同對這一章知識內(nèi)容進行整合與總結(jié)，并構建相應的知識網(wǎng)絡。各組學生經(jīng)過自主思考與熱烈討論后，共同構建了知識網(wǎng)絡，教師再用多媒體課件展示自身總結(jié)的知識網(wǎng)絡，讓學生通過對比對老師總結(jié)的內(nèi)容加以改善，并在此過程中有效培養(yǎng)學生良好的地理思維和優(yōu)秀的地理綜合實踐能力。

綜合上述分析可知，基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)構建生態(tài)化課堂，能夠充分提高教學效果，強化學生地理核心素養(yǎng)，促進學生綜合成長。在實際教學時，教師應當以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重要目標，通過創(chuàng)設情境、引導自主合作學習、協(xié)調(diào)師生互動及構建知識網(wǎng)絡等方式，全面改善教學效果，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求及社會發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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