小學語文作文學習中學生想象力的培養(yǎng)探究

楊小平

摘 要：在小學作文教學中，教師不但要引導學生掌握寫作的方法和技巧，更要注重學生寫作思維的培養(yǎng)。想象力就是作文思維的重要構(gòu)成部分，學生在作文寫作中發(fā)揮想象力，能夠使文章更加生動，充滿童心童趣，同時還有利于引導學生深入觀察生活，建立起生活與寫作之間的密切聯(lián)系。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象力培養(yǎng)

想象力能夠為文字插上翅膀，讓學生在美妙的作文世界里翱翔。但是，由于小學階段學生思維能力、生活經(jīng)驗、邏輯性相對不足，因此在作文寫作中普遍存在想象力不足的問題，文字或生硬、或干澀、或牽強，難以體現(xiàn)出兒童特有的思維活力和文字張力。這就需要教師在作文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，讓學生“樂于想象、善于想象、勤于想象”，將想象力融合與學生的文字中，從而使學生體驗到寫作的樂趣，提高小學作文教學的有效性。[1]

一、知識儲備是想象力的源泉

小學階段學生尚未形成完善的思維體系，生活閱歷不足，知識積累有限，這些問題影響了學生想象力的形成和發(fā)揮。這就需要教師結(jié)合實際學情，有意識的豐富學生的知識儲備，引導學生做生活的有心人，從中積累寫作素材，以此激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。譬如教師可以利用春游、游園、參觀等機會，讓學生更多的接觸大自然、接觸外面的世界，觀察生活中的常見而又常常被忽視的景象，如日出日落、公園中的景觀、四季的交替變化等，這些都的日常被學生所忽略的情境，同時也是作文中經(jīng)常會用到的素材。將這些素材熟記于心，才能讓學生在素材基礎上展開想象，融合自己獨特的想象思維，使作文內(nèi)容更加生動。同時，教師還要鼓勵學生多讀優(yōu)秀的作文范例，在閱讀過程中對作者的寫作手法、想象力的發(fā)揮有具體理解，從模仿開始逐漸形成自己的寫作風格，促進想象力的提高。在幫助學生積累知識儲備的同時，教師還要讓學生掌握素材提煉能力，并不是所有的素材都適合融入想象，只有素材適宜、題材適宜，才能運用想象力來錦上添花。[2]

二、以觀察力促想象，提高學生作文的想象力

觀察是想象的根基，只有通過觀察學生才能掌握事物的獨特特征，認識到事物間彼此不同，在個性特征的基礎上展開詳細才能保證想象力的發(fā)揮合情合理。教師要善于培養(yǎng)學生的觀察力，從觀察中發(fā)現(xiàn)細節(jié)、發(fā)現(xiàn)個性，進行展開想象，使觀察活動更具活力。如果學生缺乏觀察，那么想象力也僅僅是毫無根據(jù)地胡思亂想，沒有實質(zhì)性的寫作價值。[3]

譬如在關于植物描寫的作文教學中，教師以“春天的樹”為主題引導學生去觀察，“春天”就是學生觀察的關鍵詞，通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)春天的樹有自己的特點，比如枝條從僵硬變得柔軟，樹枝開始抽出新芽，新葉的顏色并不完全是綠色的，有鵝黃、水紅、嫩綠、淺紫等各種顏色……學生觀察到這些之后，才能結(jié)合自己的想象力盡情發(fā)揮。如有的學生形容剛剛變軟的枝條“像剛剛睡醒一樣，在風里伸了個懶腰”;觀察枝條冒出的新芽“就像害羞的小姑娘一樣探出小小的腦袋”;春風吹過“兩棵樹互相招招手，好像在說‘春天好”……一旦展開想象的翅膀，學生們的想象力往往令人驚喜，他們寫出的鮮活的語句充滿童真，讓人感受到孩子們天真無邪的心靈世界。

三、掌握好學生的自由思維“度”

自由思維自由才能讓學生在想象的國度里自由徜徉，自由思維最顯著的特點就是具有發(fā)散性，在一定程度上對事物進行夸張，或者在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)思維的拓展延伸。但是，在培養(yǎng)學生自由思維的同時，教師一定要把握好“度”的問題，讓學生認識到想象并不是胡思亂想，而是有依據(jù)、有條理、有邏輯的進行思維發(fā)散。如果不切實際或者天馬行空的“亂象”，會造成作文不切實際、虛假夸張、毫無邏輯，這也就失去了作文詳細的應有價值。

因此，在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，一定要秉承“適宜、適度、適用”的原則，合理運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，注重思維的合理性和邏輯性。譬如在以“夢的世界”為主題的想象作文中，有的學生“腦洞大開”，一會兒寫自己飛到了外太空，一會兒又潛入海底，還學會了“精神控制術”，整篇作文荒誕離奇、毫無邏輯。顯然，學生將想象力和胡思亂想畫上了等號，這樣的作文不但難以突出想象力特色，而且還會讓讀者不知所云。因此，教師要教會學生“合理想象”，在想象的過程中要有邏輯、有層次，符合事物的一般規(guī)律，在此基礎上拓展想象深度，這樣才能把握好想象力的發(fā)揮程度，真正提高作文寫作水平。

四、借助現(xiàn)有教學資源提高學生的想象力

學生的生活范圍、活動能力有限，因此對想象力的培養(yǎng)也造成一定的局限性，這就需要教師在現(xiàn)有教學資源基礎上發(fā)掘提高學生想象力的契機。例如在描寫風景名勝的作文課堂上，教師可以通過多媒體展示名家名作中所描述的景色，如美麗的西沙群島、大興安嶺、黃山、西湖等，從多媒體畫面展示中揣摩寫作技巧，在畫面引導下展開詳細，從而與例文形成生動的情感共鳴。

結(jié)語

綜上所述，在小學作文教學中，教師要注重學生想象力的培養(yǎng)，通過豐富學生的知識儲備、提高學生的觀察能力、把握好學生的自由思維“度”、借助現(xiàn)有教學資源等手段提高學生的想象力，以此促進小學作文課堂的有效性，讓學生在想象力的驅(qū)動下感受到寫作的樂趣，最終促進學生作文水平的提高。

參考文獻

[1]施春亞.小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)途徑探討[J].文理導航（下旬）.2018（11）.

[2]司巧蓮.小學語文作文教學之學生想象力培養(yǎng)的有效策略[J].學周刊.2017（15）.

[3]馬玉梅.小議小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2018（03）.