小學“童話作文”教學探討

顧旭釗

作文是小學語文教學的重點內(nèi)容，作文水平能直接體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)?！巴捵魑摹痹谛W作文教學中的應(yīng)用，能有效拓寬學生的知識視野，讓學生掌握正確的寫作方法，是提升作文教學質(zhì)量的有效形式。本文在深入分析 “童話作文”教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了創(chuàng)新的重要性。

作文能力體現(xiàn)語文學科的綜合能力，也是語文教學中的重要組成部分。學生入學后先要從簡單的字和詞語學起，一直到學會寫作文，是一個長期而艱難的過程。教師在實踐教學中，經(jīng)常會遇到學生語言組織能力差、不會描寫事物、寫作內(nèi)容缺乏邏輯等問題。另外，教師的教學手段較為簡單，加上學生接觸社會的范圍較窄，寫作的內(nèi)容與實際情況有脫節(jié)現(xiàn)象，也沒有完全表達出內(nèi)心的真實感受，這都是現(xiàn)階段小學作文教學中存在的問題。教師可針對這些問題，根據(jù)多年教學經(jīng)驗進行總結(jié)，概括出幾點“童話作文”教學措施，以提升小學語文教學質(zhì)量，從多角度提升學生的作文水平。

一、課外閱讀貫穿小學作文教學的全過程

從學生層面來講，“童話作文”寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，想要在短時間內(nèi)達到一定的教學目標是不現(xiàn)實的。因此，教師在開展“童話作文”教學活動過程中，應(yīng)該在充分意識到課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，將其貫穿到教學的全過程，并以此為導向，積極開展作文教學內(nèi)容的優(yōu)化和改革，改變傳統(tǒng)教學模式，幫助學生建立完整的知識體系，夯實學生的語文知識基礎(chǔ)。教師在設(shè)計“童話作文”教學活動的時候，應(yīng)該重點強化目標導向，凡是能有效提升學生寫作能力的教學形式，都應(yīng)該納入到考慮范圍內(nèi)，不能因循守舊，一味地按照之前的教學經(jīng)驗開展教學活動。同時，要根據(jù)學生的實際學習情況，合理選擇課堂教學方式，及時調(diào)整教學方案，注意作文能力培養(yǎng)的靈活性，讓學生通過科學的訓練，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的有效提升。

二、注重聽說讀寫訓練，激發(fā)學生的寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在“童話作文”實踐教學中，可以明顯感覺到學生對于有興趣的事情愿意投入更多的時間和精力，而且不知疲倦。所以，要依據(jù)學生的興趣進行“童話作文”教學。情景教學的重點是情景，有些情景能在現(xiàn)實中實現(xiàn)，可以建議學生去多參與實踐活動。很多情景學生無法真實感受，可以讓其展開想象的翅膀。只要是學生感興趣的話題和情景，都可以為他們營造快樂的課堂氛圍，在熱烈的氣氛烘托下，讓學生“以筆代嘴”，將想要表達的想法和事情寫出來。教師可以選擇一些優(yōu)秀的作品，讓學生在全班朗讀，給學生充分的表現(xiàn)機會。然后，教師對作品進行點評，并進行結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)分析，讓學生了解具體好在哪里，激發(fā)學生的寫作積極性。

設(shè)計《哪吒鬧海》時，我曾經(jīng)進行過讓學生簡要描述故事的訓練，但學生只說出一段冗長而無序的話，可見“童話作文”寫作方式的滲透與應(yīng)用仍然是很大的問題。反觀薛法根老師的做法，“將故事用三句話描述出來”，教學指令清晰，學生能夠借此展開具體的活動，而非無所適從，這就是“具體實在的讀法”的有效體現(xiàn)。學生能說出第一句，“哪吒為何鬧?！?第二句，“哪吒如何鬧海”;第三句，“哪吒鬧海后如何”。只此三句便說清楚了哪吒鬧海的起因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言表達出來。

三、喚起生活回憶，吐露內(nèi)心情感

小學生過著無憂無慮的生活，特點是愛玩愛鬧，同時也具有了一定的認知能力，豐富多彩的生活會給他們留下很多美好的回憶。在進行“童話作文”教學的時候，教師要充分利用學生的這些“資源”，選擇題目時要盡量貼近學生的生活，首先要創(chuàng)立情景，帶領(lǐng)學生回味以前經(jīng)歷的符合題目的事情，循序漸進地幫助學生回憶當時的情況，讓故事有一個主要的框架結(jié)構(gòu)。然后，一點點填充內(nèi)容，在故事的中間和結(jié)尾處要加入情感，將內(nèi)心想法表達出來才能提升作文的價值。例如，照相在學生的生活中是最為平常的事情，可以單獨開設(shè)一堂課讓學生將自己滿意的照片拿出來，在課堂上交流，輪流向大家展示照片內(nèi)容，回憶當時的場景，講述當時的心情，并進行延伸性童話創(chuàng)作。這樣的活動可以有效提升學生的積極性，調(diào)動課堂氛圍，進一步鼓勵學生將所說的話落實到筆上。

綜上所述，小學“童話作文”教學不是一朝一夕就能完成和實現(xiàn)的，要有針對性地看待情況和問題，對于先天性優(yōu)勢要加以利用，對于后天不足要進行彌補，制定長期有效的教學方案，以促進小學語文教學的可持續(xù)性發(fā)展。從低年級開始進行階段性培養(yǎng)，采用多種方法開闊學生的眼界，調(diào)動學生的積極性和主動性，著重從興趣方面入手，拓展學生的思維，充分利用情景教學模式，同時加強課外閱讀，積累寫作素材，為學生今后的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。