信息技術(shù)促進小學語文個性化學習的模式探討

陳偉平

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會各行業(yè)各領(lǐng)域都在不斷地融合著網(wǎng)絡信息技術(shù)，對于教育領(lǐng)域而言，將信息技術(shù)與語文科目教學相融合，是新課程標準改革的任務要求，同時也是對改革傳統(tǒng)教學模式的趨勢的呼應。根據(jù)語文科目的特點來看，其中占據(jù)較多內(nèi)容的抽象化語文知識能夠通過信息技術(shù)得以具體化，有利于小學生在學習這門語言性質(zhì)的學科，強化學生對于語文知識的認識與應用，引導小學生對于語文科目的學習興趣，從而促進小學語文個性化學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文;信息技術(shù);個性化;師生互動

在當下網(wǎng)絡信息技術(shù)與教育資源的有機結(jié)合是未來傳統(tǒng)教學模式改革的必然趨勢，網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及不僅僅使得學生對于課文知識的認知發(fā)生了變化，還導致各類網(wǎng)絡教學信息資源在小學課堂上的靈活運用。從《語文課程標準》中的要求可知，現(xiàn)如今語文教學需要擴展相關(guān)語文知識的學習范圍以及實際應用，還需要重視語文知識的教學模式與新型網(wǎng)絡信息技術(shù)的結(jié)合，由此讓學生在不同領(lǐng)域的交叉組織中擴展眼界，提高認知水平，提升課堂教學水平。

一、信息技術(shù)對小學語文教學的實際意義

（一）引導小學生對于語文科目學習的興趣

從小學階段學生的心理特點以及行為習慣來看，由于小學生處在較低的年齡段，心思活躍，對事物有著好奇心，對于感興趣的東西能夠主動進行探究。興趣作為小學生進行有效學習的首要條件，需要語文教師從學生的興趣著手，引導激發(fā)出小學生對于語文科目的興趣，從而有效提高語文課堂教學效率。在實際教學過程當中，教師可以通過信息技術(shù)的手段，應用聲音、圖像以及視頻動畫等等將語文教材中的課文具體化、形象化，通過多媒體設備帶給學生生動可感的場景，在學生逐步理解教學內(nèi)容之后，能夠?qū)⑸硇耐度氲秸n堂中來，激發(fā)小學生獨立自主進行學習的態(tài)度，提升積極性。

（二）有利于教師根據(jù)實際設計語文場景

不少小學生對于實際的語文課堂教學感到單調(diào)乏味，產(chǎn)生出學習主動性不高的現(xiàn)象，難以與教師在課堂上形成互動交流。而通過網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用，以圖像、聲音以及視頻等媒介渲染富有意境語文課堂氛圍，設計出具有生命力以及感染力的語文環(huán)境，從而提高語文科目對小學生的吸引力，達到情景式教學的相關(guān)標準，與此同時，各種信息媒介還能夠極大地方便語文情感的抒發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）有效拓寬學生的文學眼界

在實際的教學過程當中，課堂講授往往受到時間以及空間的約束，相對而言，傳統(tǒng)教育方式有著不少的問題，學生學習積極性低，對教材以外的擴展內(nèi)容缺少一定程度的了解。而通過信息技術(shù)手段，能夠有效地將網(wǎng)絡中的語文資源進行二次組織以及整合，豐富語文課堂的氛圍，在達到語文教學方案要求的同時，還通過更為豐富的素材擴寬了小學生的語文視野，引導學生開展個性化學習，有利于小學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、信息技術(shù)在小學語文教學中的運用路徑

（一）通過信息技術(shù)豐富小學生在語文課堂上的情感交流

相比于較為單調(diào)的教材中的課文，信息技術(shù)能夠在融合教學內(nèi)容的同時提高小學生對于語文的情感體驗程度，促進課堂教學中師生之間交流互動的順利進行。在應用信息技術(shù)展開實際教學的時候，語文老師需要根據(jù)課文內(nèi)容營造情景，應用多媒體設備充分提高學生的情感投入程度，營造良好的語文氛圍，帶領(lǐng)小學生積極投入到語文學習中來，讓學生和作者所要表達的思想產(chǎn)生共鳴，從而有助于對課文更深刻的理解。以《麻雀》課文的教學為例，在實際課堂教學中，教師可以通過CAI課件，設計麻雀和獵犬的場面，通過麻雀豎起所有羽毛，聲嘶力竭地吶喊場面，撼動小學生的心靈。再通過其他網(wǎng)絡信息素材的應用，帶領(lǐng)學生進行分組探究，在總結(jié)提煉中再一次升華學生的情感，幫助小學生理解什么樣的感情力量，驅(qū)動“老麻雀舍身忘己地站出來”，教師和學生共同探究、發(fā)表看法，進行和諧的師生互動。

（二）通過網(wǎng)絡信息技術(shù)引導學生獨立自主閱讀

語文作為一門語言性學科，和實際生活密切相關(guān)，同時也離不開閱讀，若要引導小學生塑造出良好的閱讀行為習慣，則需要引導小學生開展廣泛而全面的閱讀，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀行為習慣有利于學生今后的人生發(fā)展，是讓學生終身受益的教育。以《桂林山水》一文的教學為例，在開始課堂教學的時候，若要使小學生對桂林山水有一個更為深入的了解，在課堂開始之前，引導小學生進行預習，帶領(lǐng)學生搜集相關(guān)資料，在網(wǎng)絡上通過各種渠道，獲得相關(guān)的圖像、文字作品、視頻動畫等，然后再于教學課堂上對學生所搜集的資料進行二次組織，由此可以潛移默化地使學生成為課堂的主體，帶動學生獨立自主進行探究閱讀。與此同時，學生還會在搜集相關(guān)資料的時候受桂林山水的吸引從而產(chǎn)生一定的興趣，教師應當以此適當擴展和桂林有關(guān)的風俗文化、傳說故事等等，讓學生展開閱讀，在學生進行閱讀的時候豐富的擴展資料能夠促進學生形成良好的閱讀習慣。由實踐可知，小學生進行課程學習的時候，能夠較快地適應應用網(wǎng)絡進行知識學習的這種方式，在教師有目的引導之下，在提升小學生閱讀水平的同時，塑造小學生優(yōu)秀的閱讀習慣。

（三）促進學生個性化學習

通過網(wǎng)絡信息技術(shù)，能夠幫助學生達到自得自悟的學習狀態(tài)，在應用網(wǎng)絡信息技術(shù)教學的過程中，語文教學材料是不可或缺的成份，語文教材能夠發(fā)揮極大的效用。語文老師在講授科目內(nèi)容的時候，應當注重激勵小學生開展自主獨立的思考，好學樂學、勤于提問、擴展閱讀，等等。借助豐富的網(wǎng)絡信息技術(shù)資源，多方面剖析課文文章，從而達到自主啟迪的學習意識的塑造，語文教師應當對網(wǎng)絡信息技術(shù)的便捷性靈活應用，對語文相關(guān)知識開展積累，由此促使小學生自主理解感悟，讓學生在學中悟、在悟中學，從而達到個性化學習的目的。

三、結(jié)語

在把信息技術(shù)和語文實際教學相融合的過程當中，小學語文教師應當注重教學情景的營造，豐富語文課堂內(nèi)容，引導小學生的閱讀興趣，深入剖析網(wǎng)絡信息技術(shù)教學手段的特點，由之開展靈活應用。在引導學生個性化學習的時候，注意學生在閱讀過程中的獨立性，通過師生友好互動給予學生在探究過程中必要的指導，從而使信息技術(shù)教學手段取得實效。

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