小眼看大師，玩色新體驗(yàn)

謝小紅

摘 要：伴隨幼兒教育改革活動高效展開，育兒體驗(yàn)不斷增強(qiáng)，主要源于幼兒教師更加關(guān)注幼兒感受，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)及成長規(guī)律科學(xué)展開教改活動，使幼兒在輕松、愉快、多元幼教環(huán)境下身心健康成長。其中，“玩色游戲”是幼兒教育改革形式之一，以游戲?yàn)檩d體引領(lǐng)幼兒進(jìn)入色彩世界，在認(rèn)識色彩、創(chuàng)造色彩、應(yīng)用色彩進(jìn)程中培育幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)其玩色體驗(yàn)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。本文在引領(lǐng)幼兒欣賞、感知大師玩色藝術(shù)佳作基礎(chǔ)上，探析小班幼兒玩色活動育兒方略，以期增強(qiáng)幼兒玩色體驗(yàn)，落實(shí)培育幼兒核心素養(yǎng)教育改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;玩色活動;體驗(yàn)

小班幼兒處于認(rèn)知教育啟蒙階段，一切事物對小班幼兒來講都充滿新鮮感，色彩亦是如此，幼兒教師則需通過教育指引幼兒認(rèn)識色彩，在認(rèn)識色彩基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，落實(shí)藝術(shù)啟蒙教育目標(biāo)，科學(xué)培育幼兒創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、想象力等素養(yǎng)。在運(yùn)用藝術(shù)性較強(qiáng)的大師玩色作品育兒資源背景下玩色活動應(yīng)運(yùn)而生，然而有些活動卻未能達(dá)到育兒目的，主要源于玩色體驗(yàn)欠佳，育兒質(zhì)量降低?；诖?，為提高幼兒藝術(shù)啟蒙教育質(zhì)量及幼兒玩色體驗(yàn)，探析玩色活動實(shí)施方略顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒為本玩色環(huán)境

環(huán)境可以熏陶幼兒心靈，新時代幼兒教育指導(dǎo)綱要指出教師應(yīng)將環(huán)境視為幼兒教育資源，通過利用并創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展，為此小班幼兒玩色活動的有效實(shí)施離不開環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，搭建幼兒愉悅身心、創(chuàng)新實(shí)踐平臺，根據(jù)小班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、興趣喜好創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒教師挑選大師玩色作品加以裝點(diǎn)，為增強(qiáng)玩色體驗(yàn)，順利展開玩色活動奠定基礎(chǔ)。

例如，小班幼兒教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一面“涂鴉墻”，鼓勵幼兒在墻上自由創(chuàng)作，在創(chuàng)作之前為幼兒展示若干大師玩色作品，引領(lǐng)幼兒感受玩色作品色彩視覺性沖擊，在觀看玩色作品基礎(chǔ)上加以思考并進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)識色彩。除涂鴉外該面墻還可加以改造為幼兒拼色塊創(chuàng)造條件，幼兒將彩色樂高塊拼在墻上，鼓勵幼兒通過協(xié)作的方式“再現(xiàn)”大師玩色作品，在組裝進(jìn)程中鍛煉小班幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)能力，使其玩色體驗(yàn)得以提升，同時“涂鴉墻”還可裝飾班級，豐富班級色彩，為大師玩色藝術(shù)作品的展現(xiàn)創(chuàng)造條件，助力小班幼兒在玩色環(huán)境下成長。再如，幼兒教師可以我國傳統(tǒng)節(jié)日為依托創(chuàng)設(shè)玩色環(huán)境，如在端午節(jié)時懸掛彩色的荷包、綠色的粽子，將劃龍舟的場景以剪紙的方式貼在墻上等，使小班幼兒玩色環(huán)境更為多樣，幼兒教師可指引幼兒動手裝扮班級，突出幼兒玩色活動主體地位，在以人為本的玩色活動中增強(qiáng)其藝術(shù)體驗(yàn)，同時培育幼兒集體意識、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)[1]。

2.調(diào)配玩色活動實(shí)施資源

2.1生活化資源。藝術(shù)源于生活，諸多大師玩色作品都從生活中汲取靈感，小班幼兒認(rèn)知能力較弱，幼兒教師妥善運(yùn)用生活中的大師玩色佳作展開玩色活動增強(qiáng)共鳴，通過認(rèn)知遷移學(xué)習(xí)更多與色彩有關(guān)的知識，例如小班幼兒教師可用彩泥創(chuàng)設(shè)公園模型，如噴水池、秋千、花壇、灌木叢等，在此基礎(chǔ)上指引幼兒回憶其在生活中及玩色作品中見過的景物，用彩泥將其塑造出來，使幼兒能將客觀事物與顏色關(guān)聯(lián)在一起，樹立色彩應(yīng)用意識，利用生活經(jīng)驗(yàn)展開玩色活動。

2.2游戲化資源。在游戲中孩子可以收獲更多歡樂，為此小班游戲活動占比較大，幼兒教師可以將游戲資源與大師玩色作品關(guān)聯(lián)在一起，增強(qiáng)小班幼兒玩色體驗(yàn)。例如，幼兒教師在引領(lǐng)小班幼兒觀賞大師玩色藝術(shù)作品時，可指引幼兒根據(jù)作品內(nèi)容通過剪紙的方式展現(xiàn)自己較為感興趣的結(jié)構(gòu)，而后小班幼兒可以將這些剪紙作品拼湊起來，得到一副融入幼兒想象力、創(chuàng)造力的“大師玩色作品”，使大師玩色作品得到解構(gòu)、重塑，與幼兒藝術(shù)認(rèn)知思維結(jié)合到一起，在游戲化育兒過程中收獲喜悅，加之動手創(chuàng)作及教師的肯定使幼兒可以在玩色中獲得成就感，繼而樂意用色彩進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒玩色體驗(yàn)。

2.3信息化資源。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，妥善運(yùn)用信息化資源能夠增強(qiáng)幼兒玩色體驗(yàn)，例如幼兒教師在講解色彩的變化相關(guān)知識時，可利用電子交互白板面向小班幼兒展示一組大師玩色藝術(shù)作品，彌補(bǔ)幼兒園玩色佳作資源欠缺育兒缺陷。有些幼兒發(fā)現(xiàn)大師玩色作品中許多顏色融合在一起并發(fā)生變化，使大師玩色作品更加美麗，根據(jù)幼兒所思所想教師為幼兒播放一段視頻，在視頻中小朋友先將紅色和黃色染料混合在了水中，經(jīng)攪拌水變成了橙色，而后在清水中滴入藍(lán)色與黃色，水變成了綠色。幼兒在觀看視頻過程中由衷的感到神奇并產(chǎn)生思考提出問題，如“將所有的色彩都滴在水中會變成什么顏色”、“藍(lán)色和橘色加在一起會是什么顏色”等，在此基礎(chǔ)上教師指引幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，通過動手實(shí)踐解決所提問題，培育幼兒探索發(fā)現(xiàn)、觀察思考等素養(yǎng)[2]。

3.創(chuàng)新玩色活動增強(qiáng)體驗(yàn)

玩色活動雖然可以培育幼兒審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、思維活性等素養(yǎng)，但千篇一律的玩色活動不僅會打擊幼兒學(xué)習(xí)探究自覺性，還影響大師玩色作品綜合運(yùn)用成效，無法增強(qiáng)玩色活動體驗(yàn)，為此小班幼兒教師應(yīng)積極創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，根據(jù)小班幼兒學(xué)況豐富玩色活動形式，加大大師玩色作品表現(xiàn)力度，達(dá)到增強(qiáng)幼兒玩色活動體驗(yàn)的目的。

例如，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)迷你超市情境，先用硬卡紙制作小貨架，分設(shè)貨架區(qū)域，如生鮮區(qū)、零食區(qū)、飲料區(qū)等，而后鼓勵小班幼兒運(yùn)用彩泥、粘土、水彩、彩紙、石塊等物品制作商品并陳列在指定的貨架上，為保障幼兒制作順利，色彩應(yīng)用合理，幼兒教師可將具有代表性的實(shí)物圖片展示在電子交互白板上，同時鼓勵幼兒創(chuàng)新靈活運(yùn)用色彩，使玩色活動更為高效。再如，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)若干玩色活動主題，以大師玩色藝術(shù)作品為依托予以構(gòu)設(shè)，旨在引領(lǐng)幼兒融入玩色藝術(shù)情境，在主題活動中感受大師玩色作品并加以思考。以《自畫像》為例，幼兒教師可將倫勃朗、梵高、德加等用色大膽的作品置于玩色活動主題區(qū)域，指引幼兒運(yùn)用日常生活中的物品再創(chuàng)畫像，如胡蘿卜、紐扣、樹葉、餅干碎、包裝紙等，通過觀察藝術(shù)作品予以思考，在拼色中感受色彩對比強(qiáng)度，在反復(fù)嘗試中提升幼兒審美能力，加之幼兒教師評價，助力幼兒樹立藝術(shù)創(chuàng)造自信心，使小班幼兒玩色活動更富成效[3]。

結(jié)束語

綜上所述，為使小班幼兒玩色活動更加有效，增強(qiáng)幼兒玩色體驗(yàn)，幼兒教師需妥善運(yùn)用大師玩色作品創(chuàng)設(shè)幼兒為本的玩色環(huán)境，創(chuàng)新玩色活動，引領(lǐng)小班幼兒思考并進(jìn)入色彩世界，達(dá)到培育幼兒創(chuàng)新能力、動手能力、審美能力等素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝.快樂玩色創(chuàng)意”慧畫”——小班玩色區(qū)域活動的探究[J].動漫界，2019（44）：26-29.

[2]嚴(yán)群.玩出”色”——小班幼兒民間美術(shù)活動中色彩涂鴉能力的探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（19）：55-56.

[3]桑月.幼兒園小班玩色活動淺談[J].語文課內(nèi)外，2018（25）：32.