讓語文教學回家

蘇成平

在每周三下午的集體教研中，我有幸觀摩了趙志祥老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》實錄課，讓我深深震撼：哦，原來這篇課文還可以這樣講，我們的語文還可以這樣教！

對照他所講的內容，我開始質疑我的教學，這時，我的心中越來越清醒地認識到一個可怕的現(xiàn)狀——我當了20年的語文老師，卻只是教了20年的書，不愧是個認真的教書匠、課文剖析師，但可悲的是我卻不是個合格的語文教師！

一、平淡之中見真章

聽趙老師的這節(jié)課，是一種享受，是一種快樂！

上課伊始，趙老師就圍繞“情商”和“智商”來與同學們聊天，拉近老師與學生的距離。引入課文后，趙老師出示了兩種版面的課文——橫式和豎式，問學生選擇哪種讀？豎式的原文沒有標點，所以，難得處理好古文的停頓，但由于趙老師的一番“挑逗”，學生激情高漲，一致表示要讀豎式的，帶著挑戰(zhàn)很快投入到朗讀之中，課堂上書聲瑯瑯，學生沉浸在美妙的傳統(tǒng)文化的浸染之中。

在熟讀課文之后，趙老師再度挑起學生背誦的欲望?！案也桓摇薄澳懿荒堋钡瘸錆M刺激性的激勵，讓學生躍躍欲試。同時，故意刺激學生“可以瞟一眼”背誦。此種刺激令學生更加愿意接受挑戰(zhàn)，于是，很快的時間學生熟讀成誦，整個會場沉浸在瑯瑯的誦讀聲中。

最為絕妙的是趙老師以“絕”為突破口，深挖內涵。熟讀課文后，讓學生用“絕”組詞，從眾多的組詞中提煉出三個要詞—— “絕望”、“絕技”、“絕唱”，板書在黑板上。起初大家都不明白，但后面通過深層地追問、思考—— “哪里看出絕技？”、“哪里看出絕望？”、“哪里看出絕唱？”三大問題，學生深刻地品讀出伯牙有彈琴的絕技、鐘子期有聽琴的絕技，伯牙為鐘子期死再無知音而絕望、破琴、不復鼓，伯牙與鐘子期的友誼、樂曲《高山流水》、《伯牙絕弦》這個故事由此成為千古絕唱。直到此時，大家恍然大悟老師之所以這樣設計的一番良苦用心。

聽課給我的整體感覺就像在閱讀一篇輕松詼諧的小品文，隨性舒展，精神愉悅，但又回味無窮。《伯牙絕弦》是人教版六年級上冊最后一組的第一篇課文，是一篇文言文。教學過程中，許多老師遇到文言文課文望而生畏，無從下手。而趙志祥老師與學生給我們聊起了這一課，聊得出神入化，聊得水到渠成，聊得輕松幽默。為什么是“聊”？我們許多老師也曾執(zhí)教過本課，有的也許之前瀏覽過教參，對本課的教學重難點胸有成竹，但趙老師卻用實際行動打破常規(guī)思維，呼喚語文課堂的回歸。課堂上書聲瑯瑯，但不是聲嘶力竭；課堂上情感充沛，但不是矯揉造作。

仔細揣摩他的這節(jié)課，那可真的是“內里有乾坤”，“形散而神聚”。他的每一處設計看似平淡無奇，其實是化繁為簡，匠心獨運；他課堂上的每一個環(huán)節(jié)看似“隨性而至”，其實是環(huán)環(huán)相扣，銜接自然；他的許多“玩笑”和“比賽”似乎并不高明，卻讓孩子們變得自信踴躍，不斷激發(fā)出思維碰撞的火花；他的每一次引導都巧妙到位，但卻如“流水無痕”，讓人不易察覺；他的每一次朗讀都是一次極好的示范，不但讓孩子們學會了讀古文，也在不知不覺中學會了背誦；他沒有逐字逐句地去分析古文的意思，卻讓孩子們根據(jù)課下注釋學會了直譯和意譯；他沒有花哨的表演，但課堂教學卻扎實有效，讓學生的所得不僅僅只局限于這節(jié)語文課；他沒有不停地“感悟”，只是緊扣題目中的一個“絕”字，卻讓學生自己領悟到了伯牙和子期的“絕技”和子期死后伯牙內心深深的絕望；他不矯情也不炫技，只是讓情感自然流露且收放有度，卻引發(fā)了學生強烈的情感共鳴，并從朗讀中體現(xiàn)了出來……

風趣幽默，妙語連珠，扎實有效，動態(tài)生成，學生樂學，學有所得，這便是趙老師所展現(xiàn)給我們的課堂——平淡之中見真章，也正如他在講座中所講“語文教學就是要多讀書，多背誦；少分析，少挖洞”，簡簡單單地教。

二、談笑之間皆真理

趙老師的課上得好，講座也同樣引人入勝，可謂談笑之間皆真理。

在課后講座中，趙老師先簡明扼要地講述了新課標中的精要內容，使老師們能在較短的時間里找準方向，明晰要點。接著，簡單介紹了自己在識字教學和漢語拼音教學中的一些經(jīng)驗和做法，供老師們參考借鑒。然后，他作為重點講述的是“讀是語文教學的主旋律”。那么，怎樣才能真正把讀落實到位呢？趙老師主要談了兩點看法：（1）放棄內容分析，為讀省下時間。（2）朗讀教學，貴在指導學生“說人話”。講座中，趙老師旁征博引，見解獨到，且語言風趣幽默，犀利辛辣，他敢想敢說，一語道破現(xiàn)今語文教學中存在的一些弊端，不僅讓老師們心悅誠服，亦產(chǎn)生了強烈的共鳴，在一陣又一陣的熱烈掌聲和忍俊不禁的愉悅笑聲中陷入了深深的思索。

回想過去，我似乎總是太過注重分析內容，把一篇好好的文章弄得支離破碎，而讀往往被忽略或者走“形式主義”，根本沒有真正起到朗讀的作用和效果。而趙老師想要告訴我們的就是：“讀是語文教學的主旋律。合格的語文教師，應該教孩子讀書，把讀書作為首要任務！要讓孩子們愛讀書，多讀書，讀好書，會讀書?！逼鋵崳白x書”一詞由來已久，且為古代 “入仕”的主要途徑，古代眾多的學者、詩人等都是通過多年寒窗苦讀“煉成”的。書讀百遍，其義自現(xiàn)。由此可見，書是讀出來的，而非分析出來的。也許，這只是我個人的一些不成熟且沒有什么理論根據(jù)的推想，但書的確是非“讀”不能明也。然而，朗讀教學卻并非只是依靠技巧就能達到目的的，趙老師的建議是：淡化技巧，狠抓正確流利，只要情感真切即可。的確，教給孩子一些技巧確實可以提高朗讀效果，但是，最能打動人心的朗讀恰恰是感情的自然流露，這些并非是技巧所可以替代和彌補的。換個角度想，如果孩子能把文章讀得情真意切，那就代表他已經(jīng)理解了文章的內容和蘊含的情感。那么，作為老師的我們又何須再去逐字逐句地分析講解呢？

最后，趙老師告訴我們：學語文最好的方法是讀和背。他從沒有教過孩子們如何寫作文，因為他堅信背誦和積累就是最好的“前期準備”，他還展示了幾篇學生的作文給在場的老師們看，每一篇都贏得了驚艷的目光、無數(shù)的贊嘆和熱烈的掌聲。是啊，那一篇篇從孩子們心頭流出，充滿了靈性、有著豐富積淀、閃現(xiàn)著個性色彩和思想火花的文字，如何不令人驚嘆！ “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@就是最有力的證明！

是呀！在這樣的名師面前，我怎能不自慚形穢呢！我想我唯一能做的就是把他對合格老師的要求作為自己的激勵：“每教一篇課文前，你讀過幾遍課文？你讀課文能做到正確、流利，不添字、不漏字、不讀錯字嗎？你的板書工整嗎？你寫了幾篇下水文？你寫的作文能做到文從字順嗎？你能正確地寫彝族的彝嗎？讓學生讀的課外書你讀過幾本呢？是不是臨上課前匆匆地看上幾分鐘教參就拿著課本上了呢？”

不待揚鞭自奮蹄！我一定會把名師的鞭策牢記于心，簡簡單單教語文，“寧可膚淺，不玩深刻”，讓我的語文教學返璞歸真！

參考文獻：

[1]顧黃初：《語文課程與語文教材》，北京：社會科學文獻出版社，2001 年.

[2]陶社光，陳愛苾.課堂教學與素質教育[M].中國人事出版社，2013.6.