課堂教學(xué)中的地理實(shí)踐力培養(yǎng)

袁越峰

摘 要：地理實(shí)踐力是增強(qiáng)地理知識(shí)解決具體問題的重要手段，提高學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)、形成地理實(shí)踐力是高中地理課程教學(xué)基本目標(biāo)，也是高中地理核心素養(yǎng)教改目的。高中地理課堂教學(xué)中，通過圖表材料活動(dòng)、角色討論活動(dòng)、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)三種途徑，從地理實(shí)踐力認(rèn)知、地理實(shí)踐力內(nèi)化、地理實(shí)踐力發(fā)展三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生地理應(yīng)用能力，拓展學(xué)生地理應(yīng)用價(jià)值，奠定學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中形成的意志力、行動(dòng)力，具體是指地理信息獲得與分析能力，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。地理實(shí)踐力是高中地理課堂教學(xué)不可或缺的部分，通過地理實(shí)踐力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在地理情境中更好的認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人類環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)地理知識(shí)運(yùn)用能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)明確地理實(shí)踐力教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)圖表材料活動(dòng)、角色討論活動(dòng)、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，基于不同類型的地理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

一、圖表材料活動(dòng)，構(gòu)建地理實(shí)踐力認(rèn)知

圖表材料活動(dòng)是教師圍繞特定的地理活動(dòng)主題，通過搜集相關(guān)的信息資料，以圖表、文字等材料的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)置地理活動(dòng)內(nèi)容，提出地理問題，學(xué)生從中提煉、獲取有價(jià)值的地理信息，解決地理問題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。圖表材料活動(dòng)是以信息資料為載體，學(xué)生自主探究為形式，學(xué)生利用所給資料，從地理圖表材料中挖掘隱含的地理知識(shí)，運(yùn)用圖表、材料分析，探究解決地理問題，繼而掌握地理知識(shí)，獲得地理實(shí)踐力，解決地理問題。如，《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)全球氣壓帶風(fēng)帶、世界氣候類型等知識(shí)點(diǎn)，教師圍繞主要?dú)夂蝾愋偷奶卣髦黝}，為學(xué)生展示世界氣候類型分布圖、全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，明確圖表主題、圖例等要素，從圖表中能夠讀出地理事物的分布情況，能夠分析氣壓、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。然后，按照?qǐng)D表中的橫縱坐標(biāo)分別找到西歐地區(qū)、地中海地區(qū)、利比亞地區(qū)、剛果盆地、湖南省，分析不同地區(qū)所處氣壓帶、風(fēng)帶，按照緯度確定氣候類型，然后從氣溫和降水兩方面分析地區(qū)對(duì)應(yīng)的氣候特征?；顒?dòng)中，學(xué)生運(yùn)用圖表材料，分析得出地理問題的信息，并通過信息分析和概括，得出地理問題答案，掌握地理讀圖能力，并解決實(shí)際問題，形成地理實(shí)踐認(rèn)知，并鍛煉了地理實(shí)踐力。

二、角色討論活動(dòng)，加強(qiáng)地理實(shí)踐力內(nèi)化

“感人心者，莫先乎情”，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之情感、態(tài)度與價(jià)值觀明確提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的積極情感，角色討論活動(dòng)是一種以語言和情感為載體的課堂教學(xué)活動(dòng)，通過組織角色扮演和討論活動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)對(duì)地理問題進(jìn)行科學(xué)解釋，增強(qiáng)他們地理學(xué)習(xí)積極性和情感品悟，促進(jìn)地理實(shí)踐力交流，形成地理實(shí)踐力。在地理課堂角色討論活動(dòng)中，學(xué)生不自覺的浸入活動(dòng)情境，通過角色扮演和討論交流，培養(yǎng)他們地理語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為地理實(shí)踐力，外顯為活動(dòng)參與表現(xiàn)。如，《濕地資源開發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖區(qū)為例》課堂教學(xué)中，確定主題我國生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理，讓學(xué)生從不同的角度分析討論洞庭湖區(qū)生態(tài)問題，提出應(yīng)對(duì)對(duì)策。在活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示關(guān)于洞庭湖區(qū)生態(tài)濕地情況的背景材料，讓學(xué)生從天然生物基因庫的角度了解濕地破壞及其影響問題。學(xué)生按照小組進(jìn)行討論，深入理解天然生物基因庫的意義，以及思考失去濕地后，對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)（鳥類）的影響，然后提出應(yīng)對(duì)策略。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引入實(shí)時(shí)生態(tài)保護(hù)與治理的案例，如珠峰保護(hù)區(qū)要求游客大本營撤出核心區(qū)、女游客越護(hù)欄腳踩丹霞地貌拍照，腳印60年才能恢復(fù)、山東臨沂景區(qū)鐘乳石被盜等，讓學(xué)生思考真實(shí)事件背后的問題，然后再更全面的歸納濕地開發(fā)與保護(hù)的科學(xué)措施，強(qiáng)調(diào)濕地、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理的重要性，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。

三、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)地理實(shí)踐力發(fā)展

地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是圍繞地理活動(dòng)主題，選擇所需的地理實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)過地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作地理模型，將地理現(xiàn)象以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得地理知識(shí)，促進(jìn)地理實(shí)踐力發(fā)展。地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，在地理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)地理本質(zhì)，在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，拓寬地理學(xué)習(xí)空間，深化所學(xué)地理知識(shí)，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中生喜歡的課堂活動(dòng)，學(xué)生手腦并用沉浸其中，親身參與操作，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析，得到地理知識(shí)，形成地理實(shí)踐力。如，《熱力環(huán)流》課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞熱力環(huán)流——冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的主題，準(zhǔn)備玻璃缸、塑料薄膜、卡紙、香、熱水、冰塊、打火機(jī)等實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看一看玻璃鋼內(nèi)的煙霧是如何飄動(dòng)的？思考導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，看到玻璃缸內(nèi)的煙霧形成環(huán)流，在冰塊上方的煙霧下沉運(yùn)動(dòng)，在熱水上方的煙霧上升運(yùn)動(dòng)，然后沿著玻璃缸的頂部和底部進(jìn)行水平運(yùn)動(dòng)。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，分析推理煙霧運(yùn)動(dòng)過程，然后歸納概括煙霧的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上升為實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)，應(yīng)用地理規(guī)律解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展。

總之，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是需要多方面、多角度的教學(xué)思考，高中地理課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力素養(yǎng)對(duì)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理活動(dòng)參與性，體驗(yàn)地理應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、概括能力都素養(yǎng)都有著積極促進(jìn)作用。地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基，全面提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭清思，程霞.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“熱力環(huán)流”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（04）：54-58.

[2]彭清思，程霞，范泰洋.課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問題及優(yōu)化建議[J].地理教學(xué)，2019（02）：34-36.