實(shí)施分層走班創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

王興慧

摘 要：隨著新課改的不斷落實(shí)，教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教育事業(yè)得到了更好發(fā)展。而分層走班教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在語文教學(xué)中的實(shí)施，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)整體學(xué)生語文綜合能力的不斷發(fā)展，有效提高語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層走班教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)模式;語文核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，對分層走班教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以在對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的分組，可以使因材施教的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、能力的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.分層走班教學(xué)及其意義

分層走班教學(xué)就是教師以學(xué)生自身的認(rèn)知水平、能力水平、接受水平、潛能等為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、客觀的分組，而在教師的分層安排中，學(xué)生可以與同一水平學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生得到良好發(fā)展與提升的教學(xué)模式。分層走班教學(xué)并不會(huì)打破原有的行政班級，只是在學(xué)生參與文化教學(xué)時(shí)，依據(jù)分層情況讓學(xué)生到所對應(yīng)的班級中上課。走班教學(xué)的特點(diǎn)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行重新安排，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效掌握教學(xué)知識，還可以使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。同時(shí)在分層教學(xué)中，學(xué)生的分層不是始終不變的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)、能力、后續(xù)學(xué)習(xí)情況對分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣可以讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，使其能夠?qū)⒆陨砬闆r與實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，以更好地落實(shí)因材施教目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

2.分層走班教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

2.1加深學(xué)生認(rèn)識

學(xué)校以及行政班在對學(xué)生進(jìn)行分層前，需要讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，讓學(xué)生對分層走班教學(xué)的意義進(jìn)行充分理解，例如：分班的目的、學(xué)期的獎(jiǎng)懲內(nèi)容、分層變更等。使學(xué)生充分認(rèn)識到分層走班教學(xué)是為了讓自己暫時(shí)在更為適合的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生背后依然有原行政班作為后盾，走班就像是外出深造，行政班班主任的管理不僅在行政班有效，而且在每個(gè)教學(xué)班也同樣有效。學(xué)校需要在各個(gè)教學(xué)班中指定校領(lǐng)導(dǎo)，并對相應(yīng)的教師責(zé)任制進(jìn)行明確。學(xué)校可以對具備明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行有效獎(jiǎng)勵(lì)，以顯著提升學(xué)生開展學(xué)習(xí)的積極性與自主性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

2.2增強(qiáng)教學(xué)活力

在語文教學(xué)過程中，分層走班教學(xué)的實(shí)施，可以讓具備相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在同一班級開展學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面之間存在的差異性不大。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對具備較強(qiáng)針對性、明確性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最大限度的提高課堂教學(xué)效益。例如：在散文《春》的教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)在行政班開展，第二課時(shí)的教學(xué)在教學(xué)班開展。在第二課時(shí)教學(xué)過程中，A班學(xué)生對第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于對課文的背誦與默寫，并進(jìn)行摘抄與仿寫;而C班學(xué)生具備十分扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于對作者寫作技巧的有效揣摩，如：虛實(shí)結(jié)合、烘托手法、寫景順序等，更加注重對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，使其能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行仿寫，并進(jìn)行自我創(chuàng)作。這樣不僅可以幫助學(xué)生增加知識儲(chǔ)備，可以促進(jìn)學(xué)生文字、語言表達(dá)能力的不斷提升。符合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境，可以讓學(xué)生有話說。并且在相同層次的學(xué)生群體中，學(xué)生會(huì)敢于表達(dá)、樂于展現(xiàn)，這樣不僅可以提升課堂教學(xué)的活力，還可以讓不同層次學(xué)生都獲得相應(yīng)發(fā)展。

2.3鼓勵(lì)良性競爭

學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)就是進(jìn)行自我構(gòu)建的過程，而分層走班教學(xué)的開展，有助于學(xué)生在更加適合的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行高效的自我構(gòu)建。在分層走班教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)具備相應(yīng)想法，于優(yōu)等生而言，學(xué)生有著很強(qiáng)的自尊心以及上進(jìn)心，在遍地都是高手的班級里，學(xué)生需要承擔(dān)相應(yīng)壓力，同時(shí)擁有更為充足的動(dòng)力。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)具備更強(qiáng)的競爭力，以促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而教學(xué)班可以把來自相同行政班的學(xué)生劃分為一組，使其代表自身班級開展競爭，以顯著提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。例如：在《背影》教學(xué)中，要求學(xué)生在行政班教學(xué)中完成相應(yīng)任務(wù)：第一，對文章中的生字生詞進(jìn)行積累;第二，運(yùn)用一句話對記敘文進(jìn)行概括;第三，明確文章線索，并對文章主旨進(jìn)行確切把握;第四，對父親為兒子買橘子的片段進(jìn)行仔細(xì)品讀與欣賞。在教學(xué)班教學(xué)過程中，C班需要對上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，并對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成，而因?yàn)橄嗷ブg的競爭關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都不希望自己落后一步，都會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)中，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

在語文教學(xué)過程中，分層走班教學(xué)的開展，可以充分尊重學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)建出更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]語文分層教學(xué)有效性實(shí)踐探索[J].孫穎娣.西部素質(zhì)教育.2015（18）：68.

[2]新課程背景下分層走班制教學(xué)管理研究[D].張璇.山東師范大學(xué)2017.

2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：以核心素養(yǎng)為背景實(shí)施分層走班教學(xué)模式的探究與實(shí)踐立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1234