小學數(shù)學教學中與學生有效互動的策略探究

葉秀英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們的教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化，不再緊盯著學生的成績，不再以教師為課堂的主體，而是努力在教學中突出學生的地位，樹立學生的主人翁意識，增強學生的學習自信心，避免出現(xiàn)學生畏手畏腳躲在教師身后的現(xiàn)象，讓學生能夠大膽展示自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處。而如何在教學中有效激發(fā)學生的主人意識，使學生能夠自覺探索數(shù)學世界，就成了數(shù)學教師積極思考的問題，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；學生；有效互動；策略探究

互動教學是教師在教學中有意識地與學生進行積極的溝通，與學生共同探討學習問題，向學生指出學習中的不足等來促進學生的學習，鞏固學生的知識的一種教學模式。教師在教學中加強與學生之間的互動，可以使學生不再畏懼教師，而是在與教師平等的位置上積極交流，與教師分享自己在學習過程中遇到的難題與見解，形成良好的課堂氛圍?；诖?，本文立足生活基礎，充分發(fā)揮問題優(yōu)勢，積極指點學生實踐，進行了小學數(shù)學教學中與學生有效互動的策略探究，意在為師生關系的改善提供一點幫助。

一、立足生活基礎——喚起學生生活本真

生活，對人類活動有著深遠的意義，可以說，一切人類活動都是在生活的基礎上完成的，學生學習也不例外。教師在教學中開展互動教學時，要重視生活的指導意義，借助生活來喚起學生的生活本真。但是，有的教師在與學生互動的過程中脫離了學生的生活實際，沒能加深學生的理解，需要教師在使用生活教學法時，明確立足學生的教學信念。

例如，在學習“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，筆者在教學中為學生準備了筆筒、漏斗、衛(wèi)生紙等教學模型，還為學生準備了剪刀、直尺等制作圓柱、圓錐的材料，想要通過引導學生觀察、制作圓柱和圓錐來提高學生的認識。學生看到筆筒、漏斗、衛(wèi)生紙等教學模型后，筆者適時與學生交流：“觀察老師手中的模型，你能說出它們是什么嗎？你能給它們分分類嗎？你能自己試著做一個圓柱或圓錐嗎？”學生觀察教學模型后，圍繞筆者提出的問題進行了回答，分享了自己在觀察中獲得的感受。接著，學生又利用制作材料嘗試著對圓柱和圓錐進行創(chuàng)作。筆者在學生制作的過程中，及時與學生溝通，解決學生在學習過程中遇到的問題，營造了和諧的課堂氛圍，推動了學生的學習，加快了學生掌握“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容的步伐。這樣，筆者通過立足生活基礎，對學生展開指導，使學生形成了生活意識，增強了學生聯(lián)系生活進行學習的自覺性，有助于喚起學生的生活本真。

二、圍繞問題展開——指明學生學習方向

問題，對學生學習來說就像是學生航行中出現(xiàn)的燈塔，能夠為學生提供前進的方向，使學生減少在學習過程中走錯路的現(xiàn)象，幫助學生走進數(shù)學的殿堂，一點點探知數(shù)學的真諦。但是，有的教師在對學生提問時，對問題設置不嚴謹，使得學生出現(xiàn)了困惑，影響了學生的判斷，需要教師在提問時注意。

例如，在學習“百分數(shù)”這部分內(nèi)容時，筆者在教學中結合學生的學習內(nèi)容對學生進行了提問。在提問之前，筆者向學生展示了某大衣羊毛的含量，讓學生觀察大衣的標簽，談一談自己對大衣上所標注的數(shù)據(jù)的認識。學生通過觀察大衣的標簽，意識到了百分數(shù)的存在，感受到了百分數(shù)的意義。為了進一步激發(fā)學生學習百分數(shù)的樂趣，使學生在與教師的互動中掌握“百分數(shù)”這部分內(nèi)容，筆者向學生提供了某4S汽車店上一季度某款車的銷售情況，并對學生提問：“你能從信息中找出百分數(shù)嗎？這些百分數(shù)表示的是什么含義呢？”學生通過分析車輛的銷售情況，總結了百分數(shù)的含義，說道：“百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。體現(xiàn)了數(shù)量的變化關系，可以為人們的預測提供一定的支撐?！痹趯W生初步掌握了百分數(shù)的含義之后，筆者鼓勵學生一起做數(shù)字游戲，為學生提供了百里挑一（ ）、百發(fā)百中（ ）、事倍功半（ ）等成語，讓學生在括號中填入相應的百分數(shù)，喚起了學生的學習熱情，使學生在熱鬧的交流聲中完成了對“百分數(shù)”這部分內(nèi)容的學習。這樣，筆者通過在教學中為學生設置問題，使學生擁有了學習的方向，促使學生獲得了有效的學習指導，優(yōu)化了課堂教學結構。

三、指點學生實踐——清除學生前進阻礙

教師要想有效開展互動教學，就要注重對學生的實踐指導，不能對學生不聞不問，而是要依據(jù)學生在實踐中出現(xiàn)的問題，對學生進行教育，幫助學生清除在數(shù)學道路上遇到的阻礙。但是，有的教師在教學中對學生信任不足，總是過于干涉學生的學習，使得學生無法獲得有效的鍛煉。因此，數(shù)學教師在與學生互動時要注意規(guī)避這一問題。

例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，筆者在教學中為學生設置了學習任務，向學生展示了某家庭上個月的飲食圖譜，讓學生分析：“該家庭每日食用哪類食物最多？哪類食物最少？你認為這樣的安排合理嗎？每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的多少？”學生拿到學習任務后，有些茫然無措，不知道從何下手。筆者便引導學生先觀察飲食圖譜，找出不同食物出現(xiàn)的頻率，匯總食物的攝入量，確定該家庭上個月每一類食物的食用量。學生在筆者的引導下，理清了解題思路，得到了該家庭每日食用食物最多的種類和最少的種類，分析后認為家庭膳食分布肉類攝入還需要提升，結合所給數(shù)據(jù)，對每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的多少進行了計算，得出了每一類食物的攝入量約占食物總攝入量的百分比，由此掌握了“扇形統(tǒng)計圖”的主要知識，形成了積極探索的好習慣。這樣，筆者通過在教學中指導學生實踐，為學生創(chuàng)設實踐的機會，有效清除了學生前進過程中的阻礙。

總之，本文立足生活基礎、充分發(fā)揮問題優(yōu)勢、積極指點學生實踐，進行了小學數(shù)學教學中與學生有效互動的策略探究，促進了師生關系的進步，提高了學生的學習質量。

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本論文系《小學數(shù)學課堂有效互動的策略研究》平和縣縣級課題研究成果