緊跟部編版教材，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣

羅彬彬

【摘要】 2017年秋季部編小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始面向全國(guó)使用。如何緊跟部編本教材，培養(yǎng)孩子的讀書(shū)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀呢？筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材為例，談?wù)劦湍昙?jí)讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)的幾個(gè)方法：深化閱讀教學(xué)實(shí)踐;用好部編版“新欄目”;拓展課外閱讀資源。

【關(guān)鍵詞】部編版;讀書(shū)習(xí)慣;閱讀方法

2017年秋季部編小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始面向全國(guó)使用，各種教學(xué)的改革與嘗試大力開(kāi)展。教材總主編溫儒敏教授“部編本語(yǔ)文專(zhuān)治少讀書(shū)、不讀書(shū)“的觀(guān)點(diǎn)受到了大家的關(guān)注。執(zhí)行主編陳先云談到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備四方面的特質(zhì)，其中一條也是要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

為使學(xué)生具備這一特質(zhì)，如何緊跟部編本教材，培養(yǎng)孩子的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣呢？筆者在使用部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，談?wù)劦湍昙?jí)讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)的四個(gè)方法。

一、深化閱讀教學(xué)實(shí)踐

擁有熟練的閱讀技能，能推動(dòng)學(xué)生的閱讀。語(yǔ)文課堂，是教給學(xué)生閱讀技能的重要場(chǎng)所。部編版教材不但關(guān)注傳統(tǒng)文化，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取了大量極具語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的課文。作為語(yǔ)文教師，我們可以利用好這些好的例子，有意識(shí)地深化閱讀實(shí)踐，教給學(xué)生閱讀的技能。

1.關(guān)注整體閱讀

用學(xué)生的整體感受代替老師的分析講解。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但是不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該著眼于文章的整體，引導(dǎo)學(xué)生把作者的思路摸清楚，在整體閱讀中認(rèn)識(shí)到意義與價(jià)值。美國(guó)學(xué)者莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書(shū)》，談到閱讀想象文學(xué)（故事、戲劇與詩(shī)）的方法其中的第一點(diǎn)也是，整本書(shū)的內(nèi)容在談些什么？在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)第五單元《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)時(shí)，筆者先放手讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，自己先讀懂文章講的是寒號(hào)鳥(niǎo)茍且度日不聽(tīng)勸告最后凍死的故事，作者想要通過(guò)故事告訴我們不要得過(guò)且過(guò)。這樣的閱讀理念培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注整篇文章的閱讀方法，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀也大有裨益。

2.于無(wú)疑處生疑

激發(fā)學(xué)生的思考，于無(wú)疑處生出疑問(wèn)。正如王榮生教授所指出的那樣：“怎么讀的問(wèn)題，就是在具體的文本中去讀什么地方，在這些地方讀出些什么的問(wèn)題?！北热?，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《詠柳》，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，筆者追問(wèn)學(xué)生：“為什么將柳樹(shù)比作碧玉而不是別的什么綠色的東西（譬如黃瓜）？為什么將春風(fēng)比作剪刀而不是菜刀或鐮刀？”漢語(yǔ)豐厚的文化基因比喻的精致都蘊(yùn)含在其中。同時(shí)，在這樣的思維訓(xùn)練下，有的學(xué)生也生出了自己的疑惑：詩(shī)人賀知章贊美它是碧玉，贊美它是絲絳，別的詩(shī)中為什么卻說(shuō)“楊花榆莢無(wú)才思”呢？

3.聯(lián)系生活實(shí)際

部編版小學(xué)語(yǔ)文課文選篇更強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性。在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地提醒學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，設(shè)身處地地思考問(wèn)題。如，部編版二年級(jí)上冊(cè)新出現(xiàn)的課文《一封信》，是一篇充滿(mǎn)溫情與愛(ài)的文章?，F(xiàn)在很多學(xué)生都面臨著“父母因工作很忙而沒(méi)時(shí)間陪自己”的問(wèn)題。露西的媽媽給了露西好的引導(dǎo)，作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶入具體的語(yǔ)境，增強(qiáng)同理心，理解父母，做一個(gè)傳遞快樂(lè)的人。

二、用好部編“新欄目”

根據(jù)一個(gè)研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查，2013 年中國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀量?jī)H為 4.77 本，比韓國(guó)、法國(guó)、日本、以色列要少得多。雖然這是以前的調(diào)查數(shù)據(jù)，也不一定準(zhǔn)確，但是在一定程度上反映了我們國(guó)家平均閱讀量較少的現(xiàn)實(shí)?；诋?dāng)前中國(guó)公民的閱讀時(shí)弊，針對(duì)中國(guó)小學(xué)生閱讀量不夠的情況，部編本教材中新出現(xiàn)了“和大人一起讀”“快樂(lè)閱讀吧”“我愛(ài)閱讀”等欄目，旨在以閱讀為媒，召喚學(xué)校社會(huì)家庭等各種力量，激發(fā)孩子讀書(shū)的興趣 同時(shí)帶動(dòng)全民閱讀。

1.師生共讀

溫儒敏教授提出：“每一位語(yǔ)文教師都要成為閱讀的種子。”在進(jìn)行部編版新欄目的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以采取以下方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：（1）靜讀，在每個(gè)星期的閱讀課上，學(xué)生都浸潤(rùn)在靜謐的氛圍中，營(yíng)造讀書(shū)的安靜的場(chǎng);（2）進(jìn)行讀書(shū)習(xí)慣的指導(dǎo)，如愛(ài)護(hù)書(shū)的習(xí)慣、坐姿習(xí)慣、拿書(shū)習(xí)慣、思考習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、復(fù)述習(xí)慣、批注習(xí)慣等;（3）進(jìn)行讀書(shū)的方式的指導(dǎo)，如通讀、速讀、略讀等;（4）進(jìn)行書(shū)籍知識(shí)的指導(dǎo)，如封頁(yè)、封底、書(shū)脊、勒口等。

2.家長(zhǎng)“陪讀”

教師可以將部編版的關(guān)于“讀書(shū)”的編寫(xiě)理念傳遞給家長(zhǎng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注、培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)可以沒(méi)有很多閱讀方法的指導(dǎo)，但是可以提供氛圍和溫情。家長(zhǎng)放下手上的工作，積極地參與進(jìn)來(lái)，將給孩子的閱讀提供極大的鼓舞。

作為教師，我們可以提供一些方式給家長(zhǎng)參考。如，問(wèn)問(wèn)孩子讀了什么、有什么感想、讀完書(shū)后在家庭中進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，等等。在設(shè)計(jì)部編版二年級(jí)下冊(cè)推薦書(shū)目《大頭兒子和小頭爸爸》的閱讀時(shí)，筆者讓學(xué)生自己挑選其中的一個(gè)故事，用角色扮演的方式，和家長(zhǎng)一起將故事演繹出來(lái)。

三、拓展課外閱讀資源

葉圣陶先生早有主張：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”部編版教材特別關(guān)注課外閱讀，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“1+x”閱讀，主動(dòng)拓展相同主題的課外書(shū)籍，突破書(shū)本的限制，提升學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.開(kāi)拓素養(yǎng)讀本

部編本采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線(xiàn)組元的方式編排，既有利于進(jìn)行思想教育和情感教育，又能更有針對(duì)性地教給學(xué)生閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

同時(shí)，這種雙線(xiàn)組元的方式為教師拓展閱讀資源，開(kāi)展“1+X”提供了極大便利。除了使用北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)的語(yǔ)文素養(yǎng)讀本等文本，教師還可以自主提前了解單元要求，搜集、篩選相關(guān)閱讀材料，編寫(xiě)適合自身班級(jí)的隨文素養(yǎng)讀本，并推廣到年級(jí)試用。如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元，為了豐富“春天”的意象，筆者精選了20篇朗朗上口的古詩(shī)、詞、曲、小古文和近現(xiàn)代散文、兒童詩(shī)。教材為主、隨文素養(yǎng)讀本為輔，在有目的地輸入中，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)料。如，去海珠湖濕地進(jìn)行春季實(shí)踐，學(xué)生遇到小溪吟詠“此地有崇山峻嶺，清流急湍”;轉(zhuǎn)角處看到桃花便誦“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，芳草鮮美，落英繽紛?！痹偃?，二年級(jí)上冊(cè)第三單元為了讓學(xué)生更好地理解漢字“形音義”之間的聯(lián)系，筆者在素養(yǎng)讀本中編選了“趣味甲骨文”“常用部首舉隅”等內(nèi)容，拓展單元的閱讀資源，能夠補(bǔ)給教材資源，給學(xué)生提供更多的閱讀營(yíng)養(yǎng)。

2.名家“葉脈”閱讀

每一位作家都有自己的寫(xiě)作風(fēng)格。讀了一位作家的書(shū)，繼而“連滾帶爬”地閱讀他（她）其他的書(shū)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作家、作品的理解，這不失為一種好的讀書(shū)習(xí)慣。特級(jí)教師閆學(xué)將自己的閱讀之路總結(jié)為葉脈式閱讀，從一句話(huà)到一本書(shū)，從這一本書(shū)到另一本書(shū)，從許多書(shū)到一個(gè)知識(shí)譜系。這如同一片樹(shù)葉的脈絡(luò)，源源不斷地輸送著植物需要的養(yǎng)分，最終促進(jìn)樹(shù)葉長(zhǎng)得茂盛。部編版教材中推出了許多優(yōu)秀中國(guó)兒童文學(xué)作家的文章，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生像閆學(xué)老師一樣葉脈似地閱讀。讀《沒(méi)頭腦和不高興》認(rèn)識(shí)任溶溶，進(jìn)而閱讀他的其他兒童文學(xué)作品，如《土土的故事》;讀《彩色的夢(mèng)》認(rèn)識(shí)高洪波，再品讀他的富有童心的詩(shī)歌，如《我喜歡你，狐貍》。認(rèn)識(shí)一位作家，找到一片葉子，發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)葉脈，長(zhǎng)此以往，學(xué)生總能觸碰到自己最感興趣的書(shū)籍，養(yǎng)成每天閱讀的讀書(shū)習(xí)慣，打開(kāi)閱讀大門(mén)。

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