幼兒園繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的研究

楊雨

摘要：幼兒園越來(lái)越流行繪本的閱讀，幼兒園里的孩子們對(duì)繪本更是愛不釋手。嵊州市黃澤中心幼兒園把繪本閱讀教學(xué)作為校園特色，本次研究在嵊州市黃澤中心幼兒園中進(jìn)行，重點(diǎn)觀察幼兒園里的繪本課堂教學(xué)過程和結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容開展的各種活動(dòng)，記錄與繪本閱讀教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容。比較教師們?cè)诶L本教學(xué)中用到的方法，總結(jié)出一些當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)普遍的現(xiàn)象與問題，并且有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)能夠提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議，希望今后幼兒園中的繪本教學(xué)可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童 繪本閱讀 繪本教學(xué) 策略

一、繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

首先，圖畫書通過生動(dòng)有趣的故事和生動(dòng)的畫面，給孩子們的生活給予了很大的啟示；其次，幼兒把繪本當(dāng)成好朋友，閱讀的過程就像和好朋友在對(duì)話，孩子在感受繪本中感受到愛，并學(xué)會(huì)愛，心靈得到洗禮，情感慢慢升華；幼兒在繪本閱讀中大膽想象，大膽創(chuàng)作，大膽表達(dá)，不知不覺地提高了語(yǔ)言表達(dá)能力；加上繪本以色彩艷麗的圖畫為主，用多種繪畫工具與材料刻畫出精美的畫面，孩子們?cè)谙硎荛喿x的過程中得到美的熏陶，產(chǎn)生創(chuàng)造美的靈感，思維得到開拓。

二、嵊州市黃澤中心幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）幼兒園為幼兒繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

以嵊州市黃澤中心幼兒園為例，每個(gè)班級(jí)設(shè)有獨(dú)具特色的閱讀吧，每天區(qū)角活動(dòng)時(shí)間都有幼兒聚集在閱讀吧翻閱繪本。在閱讀吧投放了不同類型的繪本，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更換繪本教材。

（二）老師們?yōu)樘岣哂變豪L本閱讀教學(xué)作知識(shí)準(zhǔn)備

老師們?cè)谑谡n前，都會(huì)對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和建構(gòu)。提前一到兩周理解感知圖畫書的內(nèi)容，背景，及教學(xué)理念。對(duì)于難掌握的活動(dòng)內(nèi)容年級(jí)段教師們進(jìn)行集體交流探討，這大大提高了繪本教學(xué)的質(zhì)量。

一本繪本只有一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，孩子們半小時(shí)左右就看完一本。繪本總類繁多，優(yōu)質(zhì)的繪本價(jià)格昂貴，為了讓每一個(gè)幼兒既不花錢又能閱讀大量繪本，教師特意組織幼兒之間進(jìn)行繪本交換閱讀活動(dòng)，這樣，孩子們就可以閱讀到更多的優(yōu)秀繪本。

（三）透視繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)過程

在繪本閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常由幾個(gè)“固定”的小朋友經(jīng)常舉手回答老師提出的問題，活動(dòng)中老師也總是請(qǐng)“固定”的幾個(gè)小朋友來(lái)回答，似乎整個(gè)課堂只為這幾個(gè)幼兒開設(shè)，教師的有些提問是有效性的、有些提問屬于低效、無(wú)效性提問。

在小班的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中觀察到，當(dāng)老師給孩子們講述《一片葉子落下來(lái)》時(shí)，老師把繪本內(nèi)容解讀完，孩子們存在一臉茫然的現(xiàn)象。在大班的繪本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師很投入的講述著繪本《我爸爸》、《我媽媽》，可是沒能激發(fā)孩子們參與的積極性。小班孩子們的認(rèn)知水平有限，想象能力有限，《一片葉子落下來(lái)》這類寓意深長(zhǎng)的圖畫書對(duì)于小班孩子們來(lái)說理解起來(lái)似乎有些難度。而大班孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)變多，對(duì)父母的依賴變少，情節(jié)短、人物少的繪本已經(jīng)不能滿足閱讀需求。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）選擇合適的繪本材料和教學(xué)方法

小班幼兒的視覺發(fā)展不夠完善，理解能力也很弱，喜歡故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容重復(fù)、單一的繪本，隨著年齡長(zhǎng)大，幼兒的心理和智力也在發(fā)展，教師應(yīng)選擇可以讓中大班孩子體會(huì)到閱讀挑戰(zhàn)性的繪本，并在閱讀中適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子。

在繪本閱讀教學(xué)中要重視教孩子閱讀的方法，比如小班老師教幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻書，按住右下角“叮咚”翻過來(lái)，“叮咚”又翻過來(lái)一頁(yè)，能緊跟老師和同伴的閱讀節(jié)奏且充滿樂趣，針對(duì)中班的孩子則可以運(yùn)用跳讀的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)精讀細(xì)讀。鼓勵(lì)大班幼兒在自由自主的閱讀中尋找答案。

（三）合作交流，研究繪本教學(xué)

1.開展園本教研，便于教師之間進(jìn)行思想交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師們?cè)诮萄兄蟹e極發(fā)表各種觀點(diǎn)有利于打開思路，開辟新的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

2.建立開放有序的學(xué)習(xí)共同體，提升教師繪本閱讀教學(xué)能力。幼兒園結(jié)合教師的興趣和專長(zhǎng)，建立繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，組織共同體成員開展與繪本教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教研和培訓(xùn)，教師之間合作研討，共同探索，在繪本活動(dòng)中提高繪本教學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

本研究圍繞幼兒園繪本閱讀教學(xué)展開論述，分析研究嵊州市黃澤中心幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)踏出探尋的一步。由于自身繪本閱讀教學(xué)的理論知識(shí)有限及時(shí)間有限，當(dāng)前只對(duì)嵊州市黃澤中心幼兒園繪本閱讀教學(xué)的某些方面做了初步分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本人將在以后的工作學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步思考和研究，也真誠(chéng)地盼望能與更多關(guān)注繪本閱讀和繪本教學(xué)的學(xué)者進(jìn)行探討并得到學(xué)者們的建議和指正。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[3]冷杰.幼兒園知識(shí)類繪本閱讀教學(xué)研究——以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué)，2014（06）.

[4]吳茜.走出幼兒園繪本教學(xué)的三大誤區(qū)[J].教育導(dǎo)刊，2012，（04） .

[5]陳曄.繪本的價(jià)值及其啟示[J].新課程，2012，（01） .