滋養(yǎng)孩子心靈的盛宴

周玲娟

[內(nèi)容摘要]兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，是由簡練生動的語言和優(yōu)美精致的圖畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，它對兒童的語言、想象、思維、情感及審美能力的發(fā)展具有重要的意義。在電視、電腦等媒體迅速傳播的今天，如何引領孩子展開閱讀之旅，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，是我們語文老師需要思考的問題。

[關鍵詞]繪本；閱讀

缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的?？墒敲看稳谓桃荒昙墸吹胶⒆觽兣踔冻烧Z故事》、《作文起步》等難以理解的書艱難拼讀，拿著一些沒有文學性的《烏龍院》、《植物大戰(zhàn)僵尸》等書愛不釋手時，我心里都很不安，而且一直在思索：應該引導孩子們閱讀怎樣的書，才能讓他們享受到閱讀的樂趣，成為終生喜歡閱讀的人？在學校高主任的介紹下我在“教育在線”上看到了有關繪本的介紹，立即喜歡上了。繪本是由簡練生動的語言和優(yōu)美精致的圖畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，二者相輔相成，為孩子們打開了天馬行空的想象之門，娓娓道出了一個個不平凡的故事。

在外國，繪本是是幼兒最先接觸到的閱讀書，是孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。隨著對繪本了解的日益深入，我感到繪本的確給孩子們帶來了快樂。

一、精美的畫面，給予孩子美的熏陶

對于沒有識字基礎的一年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本的特點是版式新穎，畫面精彩紛呈，顏色亮麗，在視覺上能引起學生閱讀的欲望，而且有的圖畫往往飛揚著想象，能刺激學生在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁；有的畫面細膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊與感覺，引領學生進入詩的意境之中。

此外，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，正如繪本作家瑪格麗特·布朗所說：“我們總是自然地就會說話，但我們卻要用一生的時間來學習自然地寫作?！崩L本中那些傾注了繪本作家一生所學的“自然寫作”，總能淋漓盡致地表現(xiàn)童言的自然稚拙、天真無邪與智慧靈性。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術品。

記得一年級開第一次家長會時，我把自己買的繪本書放在課桌上供家長們欣賞。家長們一進班級就被繪本中精美的畫面、獨特的內(nèi)容吸引住了，于是津津有味地翻閱起來。會后許多家長都對我說：那書畫面真漂亮，故事情節(jié)也很有趣，我都喜歡看，孩子肯定也喜歡。 我想，孩子在閱讀繪本的過程中，與其說是在讀，不如說是在玩；與其說是在享受文學，不如說是在感受美學。例如，我在給學生讀繪本中的故事《想吃蘋果的鼠小弟》時，孩子們聽得聚精會神，教室里鴉雀無聲，他們被故事深深地吸引住了。聽到鼠小弟拉長了鼻子，用頭撞向蘋果樹；扇動著自己的雙手，想要飛起來；使勁地提起兩腳，要蹦起來時，孩子們發(fā)出了歡快的笑聲。

二、奇妙的情節(jié)，叩擊孩子的心靈

在繪本中，兒童文學作家用孩子可以理解的語句、表達方式和精彩的情節(jié)將各種各樣的主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成一個個精彩紛呈、發(fā)人深省的故事。故事的主人公是孩子們生活中熟悉的小動物、小玩具或與自己同齡的伙伴，故事的情節(jié)也是孩子們所熟悉的。如《逃家小兔》講述的故事是，一只小兔想離家出走，幻想著自己變成小鱒魚、高山上的大石、小花、小鳥……，而兔媽媽沒有去阻攔她，而是說要變成追隨小兔的漁夫、登山人、園丁、大樹……，之后冒著危險一路跟隨和護衛(wèi)小兔。我在上繪本課時引導孩子先欣賞前兩幅圖，再出示花園圖，讓他們展開想象，猜猜小兔和兔媽媽變成了什么，之后結(jié)合圖畫讓孩子們慢慢感受媽媽對小兔的愛。在后面幾幅圖的教學中，我讓學生用“小兔說，如果你（ ），我就要變成（ ）；媽媽說，如果你變成（ ），我就變成（ ）”的句式來給畫面配上故事情節(jié)。當媽媽變成走鋼絲的人后，我又讓學生想象如果你是那只小兔，你還想變成什么？想想媽媽會變成什么？最后出示根據(jù)這個故事編成的兒歌《永遠的媽媽》。在朗讀和創(chuàng)編中，學生們深感到，小兔子再怎么變都逃不出媽媽的懷抱，就如同孩子的年齡再大永遠都是媽媽的孩子一樣，無私的母愛在學生的心里烙下了深深的印跡。

三、美妙的想象，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富想象力也越豐富。而繪本就為孩子們提供了豐富體驗的機會。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子們預留了許多想象的空間，根據(jù)繪本的整體意境，孩子們會不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心世界。例如，在《活了一百萬次的貓》一文的教學中，有位教師是這樣設計的：（出示貓痛哭圖，請一位同學朗讀旁邊的文字，引導學生仔細觀察圖畫。）師：你看到了什么？仿佛聽到了什么？生1：我看到了虎斑貓捶胸頓足、痛不欲生的表情。生2：我仿佛聽到了虎斑貓撕心裂肺的哭聲。師：虎斑貓重生了100萬次，從沒有流過一滴眼淚，而在這101萬次的生命中，他哭了。這一次，他也許會想起什么？生1：他也許想起了與白貓在一起的快樂日子。生2：他也許會想起白貓在沮喪的時候是那樣耐心地鼓勵他。生3：他也許會想起白貓和他們的兒女們嬉戲時的情景。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)學生展開想象，去感受圖畫背后隱藏的感情，從而深化了對繪本主題的感悟——是愛讓虎斑貓開始珍惜生命。

閱讀繪本所給予孩子的不僅僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。孩子的世界是晶瑩剔透的，豐富多彩的繪本能引領著他們奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界……

參考文獻：

袁曉峰.《小學語文教學·快樂的繪本閱讀》

招建平.《圖書館學刊·親近繪本 親近閱讀》

（責任編輯：趙永玲）