新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考和實(shí)踐

楊艷容

摘要：應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，不僅考核了學(xué)生的綜合分析能力，同時(shí)也考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)重視教學(xué)方式及內(nèi)容的創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生大腦思維的開發(fā)和利用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。當(dāng)前我們需要重新思考小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方式及內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展各項(xiàng)教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;思考實(shí)踐

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的作用及意義

應(yīng)用題教學(xué)考驗(yàn)學(xué)生的綜合分析以及應(yīng)用能力，因此對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)用題教學(xué)的難度和深度比較大。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)又提出了更高的要求，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的作用越來越明顯。下面本文將從以下幾個(gè)方面分析，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的作用及意義。

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐及應(yīng)用能力

在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要是讓學(xué)生從事一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，以提高自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識(shí)[1]。因此，堅(jiān)持新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力到起到積極的幫助作用。當(dāng)前我們需要順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，積極推進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生大腦思維的開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

有效地應(yīng)用題教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的大腦思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到一定幫助作用。由于應(yīng)用題不像一般的運(yùn)算題目，它包含了很多數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也聯(lián)系了生活實(shí)際內(nèi)容。因此，學(xué)生解答應(yīng)用題過程中，不僅需要思考題目涉及的知識(shí)點(diǎn)，也要分析與實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián)，從而綜合分析題目的問題，找出解決問題的答案。這時(shí)學(xué)生的大腦思維一直不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)，一定程度上有助于學(xué)生大腦思維的開發(fā)。另外，應(yīng)用題里包含了一些生活實(shí)際內(nèi)容，也有利于學(xué)生開拓眼界，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中進(jìn)一步提煉出精華的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)大腦思維的創(chuàng)新。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)用題的解答需要依據(jù)一定的步驟和程序來完成相關(guān)的解題過程。應(yīng)用題的解題過程包括了題目的分析、重點(diǎn)的把握、確定解題的思路和方法等內(nèi)容。每一解題環(huán)節(jié)和步驟都具有一定的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)性，通過相關(guān)應(yīng)用題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考和實(shí)踐分析

通過上述分析，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)十分關(guān)鍵和重要。它是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，因此我們需要積極探索有效地教學(xué)方式來推進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。下面本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《位置與方向》課程為例，探討應(yīng)用題教學(xué)的具體實(shí)踐方法及步驟。

在開展《位置與方向》的有關(guān)應(yīng)用題教學(xué)過程中，首先我們需要明確教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)，然后依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方式及方法，從而實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。所以，在具體落實(shí)和開展相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，明確教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)是我們的首要教學(xué)任務(wù)，其次則是具體的教學(xué)實(shí)踐方法的落實(shí)。以下本文將分為三個(gè)部分，對(duì)相關(guān)的應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐做如下分析。

（一）分析課程教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)

《位置與方向》的應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生懂得結(jié)合實(shí)際生活，理清東、西、南、北四個(gè)方向之間的關(guān)系，從而延伸出東北、東南、西北、西南等四個(gè)方向，并學(xué)會(huì)描述具體事物的方位。所以，接下來的教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出針對(duì)性的教學(xué)方案。

對(duì)于小學(xué)生來說，《位置與方向》的教學(xué)知識(shí)比較抽象，如果老師的教學(xué)內(nèi)容都來自于課本，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，則不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。但是，在以往的教學(xué)過程中，老師主要依靠課本內(nèi)的課程案例來開展教學(xué)，課后適當(dāng)布置一些應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)于《位置與方向》相關(guān)的知識(shí)并沒有真正做到掌握和理解。同時(shí)，在解答相關(guān)的《位置與方向》應(yīng)用題時(shí)，由于缺乏空間方位的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生解答問題的效率會(huì)明顯降低，而且很難抓住應(yīng)用題的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，為了提高學(xué)生對(duì)《位置與方向》的辨認(rèn)能力，我們需要采用戶外實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境等方式來拓展及豐富教學(xué)的內(nèi)容，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握《位置與方向》課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的分析，我們可以知道《位置與方向》應(yīng)用題教學(xué)主要是提高學(xué)生辨別方向的能力。但是，一般《位置與方向》的應(yīng)用題比較抽象，學(xué)生分析和理解起來會(huì)比較困難。因此，為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，我們需要結(jié)合一些生活實(shí)際案例，在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的分析和理解能力。

比如以下這道應(yīng)用題：

問題：1.小剛家的北面是？西北面又是？2.小紅、小剛、小亮分別從家到學(xué)校，誰最遠(yuǎn)？

以上這道《位置與方向》應(yīng)用題，既考核了方位的知識(shí)，又考察了學(xué)生的觀察、計(jì)算能力。一般上述的計(jì)算問題對(duì)于學(xué)生來說難度不是很大，只要細(xì)心觀察圖片中的距離，基本都能計(jì)算正確。但是，對(duì)于第一問里面的方位問題，學(xué)生很容易混淆方向。所以，我們需要結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的位置關(guān)系形象的展示出來，讓學(xué)生身臨其境的思考問題。這樣有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考問題，從而提高解題的效率。比如，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生親自感受方位的表示過程。一名學(xué)生模仿小剛所處的位置，另一面學(xué)生則站在小紅的位置。同時(shí)，老師還需要準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，如人民公園、學(xué)校等指示牌。然后，將課堂設(shè)置為上述圖片的場景。當(dāng)老師詢問小剛的北面是什么建筑時(shí)，學(xué)生可以通過觀看具體的指示牌來回答老師的問題。

（三）適當(dāng)組織課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在上述應(yīng)用題教學(xué)過程中，老師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來還原應(yīng)用題內(nèi)容，從而將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象化[2]。學(xué)生可以通過直觀的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解析，然后快速的抓住應(yīng)用題的核心內(nèi)容，進(jìn)而找到應(yīng)用題的解答方案。但是，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方式還需進(jìn)一步創(chuàng)新和多元化。因此，我們可以結(jié)合一些課外教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、接觸外部環(huán)境，從而開拓學(xué)生的大腦思維能力。

如《位置與方向》教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生前往校園操場等地進(jìn)行實(shí)際演練。通過實(shí)際操練可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位的理解和運(yùn)用，同時(shí)也能夠提高教學(xué)的氣氛，學(xué)生也能夠輕松愉快的學(xué)到知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及方式，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式來解答問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，老師組織教學(xué)時(shí)，還需要重視課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，把握好課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

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