怎樣閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》?

編者按

為落實(shí)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第五單元編排了整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》。這意味著作為語文課程內(nèi)容的整本書閱讀不再是指學(xué)生利用課余時(shí)間開展的閱讀，也不再是將對(duì)某本書的閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助或拓展。課程化的“整本書閱讀與研討”對(duì)一線教學(xué)提出了新的要求，教師需要在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、明確編者意圖的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行整體規(guī)劃，以及有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。

本期，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院顧之川就如何把握新時(shí)代高中語文教學(xué)要求、整本書閱讀應(yīng)該怎么讀、怎樣閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》三個(gè)問題，作了層層深入的解讀;江蘇省蘇州中學(xué)校附屬蘇州灣學(xué)校徐飛以共生教學(xué)的理念觀照《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，從價(jià)值定位、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程三方面進(jìn)行了具體分析;上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院課程教學(xué)研修中心程元根據(jù)課標(biāo)要求和教材提示，將學(xué)術(shù)類整本書的閱讀過程分為“整體通讀一局部研讀一總結(jié)歸納”三個(gè)階段。希望這些解讀和實(shí)踐能對(duì)教師的整本書閱讀教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

2019年秋季，高中語文統(tǒng)編教材在北京、上海、天津、遼寧、山東、海南6省市高一年級(jí)開始試用。語文教材結(jié)束了延續(xù)30多年的“一綱多本”，重新回歸統(tǒng)編時(shí)代。新教材的使用，對(duì)一線教師來說，既是一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是一次難得機(jī)遇。就挑戰(zhàn)來說，統(tǒng)編語文教材如何使用，尤其是新內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是許多教師感到迷茫和困惑的問題。就機(jī)遇來說，如果教師能夠抓住機(jī)遇，善于學(xué)習(xí)，深入研究，明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，吃透教材編寫意圖，改進(jìn)語文教學(xué)方法，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，而且能夠使自己得到提高，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與新課程新教材同步成長(zhǎng)。然而，如何把握新時(shí)代高中語文教學(xué)要求？整本書閱讀應(yīng)該怎樣讀？怎樣閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》？不少教師、學(xué)生和家長(zhǎng)感到困惑。這里結(jié)合我對(duì)新時(shí)代高中語文教學(xué)、整本書閱讀以及《鄉(xiāng)土中國(guó)》的理解，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、如何把握新時(shí)代高中語文教學(xué)要求？

新時(shí)代語文教學(xué)具有鮮明特征，表現(xiàn)為新目標(biāo)、新內(nèi)容、新要求，理應(yīng)要有新氣象、新作為，才能擔(dān)負(fù)新使命。具體到高中語文教學(xué)，就要做到以下幾點(diǎn)。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

語文教材實(shí)行統(tǒng)編，并不意味著教學(xué)方式方法也必須統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一行動(dòng)。相反，而是更加鼓勵(lì)廣大教師開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，把新課標(biāo)、新教材的教育理念和教學(xué)要求落實(shí)到具體教學(xué)中，教出自己的特色和個(gè)性，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新時(shí)代的語文教學(xué)，必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，立足中國(guó)大地。既教文，又育人，德智融合，尤其要注重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語文基本技能的過程中，培養(yǎng)識(shí)字寫字、閱讀、寫作等關(guān)鍵能力，具有語言運(yùn)用、文學(xué)審美、文化積累等學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí);涵養(yǎng)才氣，保護(hù)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，樹立理想信念，厚植家國(guó)情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

2.注重提高課堂教學(xué)效率

語文教學(xué)設(shè)計(jì)要在提高課堂教學(xué)效率上下功夫。優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，積極開展校園閱讀、寫作、演講等社團(tuán)活動(dòng)。

3.突出語文必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

語文教學(xué)不能僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀，積極參與社會(huì)實(shí)踐。高中語文教學(xué)既要注重吸收新課改的先進(jìn)教學(xué)理念，也要注意糾正以往教學(xué)中淡化知識(shí)的傾向。語文必備知識(shí)是語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言、文學(xué)、文化及其運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)，必須通過教學(xué)加以落實(shí)。語文關(guān)鍵能力包括語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、閱讀理解能力、審美鑒賞能力等。中學(xué)生學(xué)語文，不是為了當(dāng)作家，最重要的是要把文章寫通順，邏輯性強(qiáng)，又能深入淺出，把道理講清楚。

4.加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

高中語文教學(xué)固然要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和基本精神，但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）頒布以來，黨中央、國(guó)務(wù)院又陸續(xù)頒布一系列文件，出臺(tái)了一些新的規(guī)定，其中有些提法體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育的新期待、新要求，總結(jié)了20年來課改的得失經(jīng)驗(yàn)。比如，立足中國(guó)大地辦教育，要求落實(shí)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力;加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要求教師必須講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系;考試評(píng)價(jià)（包括高考）要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“回歸”，一是回歸教材，二是回歸課堂，明確課堂是教與學(xué)的主渠道，要求打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，變課堂為“學(xué)堂”，推動(dòng)“課堂革命”。高中語文教學(xué)要確保教學(xué)目標(biāo)高度聚焦于語文學(xué)科素養(yǎng)，抓實(shí)訓(xùn)練，用好新教材，提高學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、整本書閱讀怎樣讀？

關(guān)于整本書閱讀，2017年版課標(biāo)要求“在閱讀過程中，探索閱讀整本書門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”。高中語文教材以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索，注重整本書閱讀，但教學(xué)時(shí)要注意，學(xué)習(xí)任務(wù)群只是個(gè)形式，提升語文素養(yǎng)才是根本。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅停留在知人論世、主題研討、背景探究層面上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀、寫作及思維訓(xùn)練實(shí)踐，讀書永遠(yuǎn)是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！罢緯喿x與研讀”就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

整本書閱讀成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，需要教師深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，作出相應(yīng)的調(diào)整。一是要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)2017年版課標(biāo)對(duì)整本書閱讀與研討的精神，把握理念，明確要求;二是要了解教材對(duì)“名著導(dǎo)讀”“整本書閱讀與研討”的編寫意圖;三是要實(shí)事求是，立足本地本校教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，制定合適的教學(xué)策略。

整本書閱讀是一種深度學(xué)習(xí)，要求以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)內(nèi)容付諸應(yīng)用。比如，可以是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，也可以是基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)等，目的是讓學(xué)生獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀的教學(xué)，要突出學(xué)生的自主閱讀，撰寫讀書報(bào)告并交流討論，教師不能代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的作用在于提出問題，激發(fā)閱讀興趣;參與討論，釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。比如，可以開展方法研習(xí)、問題研討、片段賞析、匯報(bào)展示等活動(dòng)。方法研習(xí)是指根據(jù)書籍類型、學(xué)生需求等介紹、演練整本書閱讀的方法、策略。問題研討則主要針對(duì)學(xué)生閱讀討論過程中出現(xiàn)的問題展開深入討論，這些問題應(yīng)是來自學(xué)生、經(jīng)過教師的再組織和深加工的問題，是核心問題而非枝節(jié)問題。片段賞析不是逐章逐節(jié)依次賞析，而是有選擇性地為解決核心問題、示例閱讀方法等而嵌入學(xué)生閱讀進(jìn)程中的課堂討論。匯報(bào)展示是學(xué)生階段性閱讀成果的展示和交流，可有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生精心提煉和表達(dá)閱讀成果。另外，也不能只有展示沒有互動(dòng)，不能沒有教師的評(píng)點(diǎn)和學(xué)生的質(zhì)詢互評(píng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。事實(shí)上，近年來整本書閱讀日益成為語文教學(xué)的熱點(diǎn)，許多教師都作了有益的探索，如程翔、曹勇軍、吳欣歆、吳泓、蔣雁鳴、倪崗等，并取得了可喜的成績(jī)。

三、怎樣閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》？

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一部社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)著作，2017年版課標(biāo)對(duì)閱讀學(xué)術(shù)著作的具體要求是：“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要;把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯?！碑?dāng)然，不同的學(xué)術(shù)著作具有不同的內(nèi)容和形式，閱讀方法不盡相同;不同的學(xué)生也有不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，高一學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，至少要做到幾個(gè)“結(jié)合”。

一是精讀與略讀、瀏覽相結(jié)合。中學(xué)生閱讀整本書不可能像專業(yè)研究者那樣深入，目的只是在于進(jìn)行閱讀整本書的基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)閱讀整本書的方法。教學(xué)中不能把目標(biāo)定得太高，要實(shí)事求是，切合中學(xué)生的年齡、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既要“進(jìn)得去”，又要“出得來”。再說整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》只有一個(gè)單元的課時(shí)，不允許也不可能深入研究。整本書閱讀不能像學(xué)習(xí)單篇課文那樣，教師固然不需要逐字逐句講解、歸納段落大意，但也不能放任自流，撒手不管。教師的作用在于激發(fā)興趣，提出要求，指點(diǎn)門徑，指示方法。對(duì)不同的內(nèi)容可以運(yùn)用不同的閱讀方法，重要章節(jié)要精讀，多讀幾遍，比如《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》《差序格局》《家族》《禮俗秩序》《無為政治》等，在閱讀中提取關(guān)鍵詞，把握核心概念，梳理文本思路，理解內(nèi)容大意。其他章節(jié)可以略讀或?yàn)g覽，可以利用《重刊序言》、《后記》、目錄等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景，了解本書的寫作背景和寫作目的，大致了解全書的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體例。瀏覽學(xué)界對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的相關(guān)評(píng)論，可以幫助了解本書的學(xué)術(shù)思想與學(xué)術(shù)價(jià)值，但一定注意把握好“度”，不必求之過深，更不能“鉆牛角尖”。

二是閱讀與思考相結(jié)合。閱讀必須與思考結(jié)合起來，學(xué)生才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則收效甚微?？梢赃呴喿x邊思考：作者這樣說道理何在？有沒有根據(jù)？你是否同意？書中的某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)故事或證據(jù)，你在以往的閱讀中是否碰到過，觸發(fā)了你什么樣的聯(lián)想？比如，讀到《鄉(xiāng)土本色》中“靠種地謀生的人才明白泥土的可貴”，就可以思考：為什么奶媽要“偷偷地把一包土塞在我的箱子底下”？為什么晉公子重耳對(duì)“與之塊”的野人，先是“欲鞭之”，后又“稽首受而載之”？為什么中國(guó)人有“安土重遷”“故土難離”“葉落歸根”“入土為安”的傳統(tǒng)？為什么秦牧《土地》、艾青《我愛這土地》中那樣描寫土地？聞一多為什么要寫《七子之歌》？如果我們能把閱讀與思考結(jié)合起來，就會(huì)覺得《鄉(xiāng)土中國(guó)》對(duì)于鄉(xiāng)土中國(guó)確實(shí)認(rèn)識(shí)深刻，論述精當(dāng)，內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深厚。為了開闊思路，提高思考的質(zhì)量，還要盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考所得與同學(xué)老師分享?？梢允强陬^的，可以是書面的，也可以通過其他媒介方式，如微信、微視頻等進(jìn)行交流。

三是閱讀與寫作相結(jié)合。中學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》不是為了研究社會(huì)學(xué)，而是作為語文學(xué)習(xí)的材料閱讀的。這就需要把閱讀與寫作結(jié)合起來，把自己在閱讀過程中的所思所想，及時(shí)用筆記錄下來。比如，閱讀時(shí)可以圈點(diǎn)勾畫，勾畫出各篇的核心概念、主要觀點(diǎn)、精彩語句，重點(diǎn)關(guān)注基本概念、主要材料、論證方法、研究思路和語言特點(diǎn)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)不理解的詞句做好標(biāo)記，對(duì)自己感興趣的問題做好記錄，與同學(xué)或老師交流討論，完成教材中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”?？梢跃蜁心骋粋€(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)故事、某種現(xiàn)象，生發(fā)開去，表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問題的看法，記錄自己的思考，抒發(fā)自己的閱讀感想?？梢杂米约旱恼Z言，寫全書的梗概或提要、讀書筆記或作品評(píng)介，可以是小論文，也可以是隨想、雜感或讀書札記，但一定得是自己有感而發(fā)的。

四是讀書與實(shí)踐相結(jié)合。古人所謂“讀萬卷書，行萬里路”，說的就是讀書與實(shí)踐的關(guān)系。讀書的目的在于運(yùn)用，從閱讀中汲取前人的智慧，豐富自己，完善自己，讓自己變得更聰明。閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，可根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣，將讀書與實(shí)踐結(jié)合起來。比如，可以通過查找資料，全面了解費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)思想和成就，尤其要學(xué)習(xí)作者所具有的愛國(guó)情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)其“美美與共，天下大同”的家國(guó)情懷;可以結(jié)合閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的《家族》《血緣》《地緣》等章節(jié)，與《祝福》《邊城》《紅樓夢(mèng)》《四世同堂》《高老頭》等文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀與研討，分析不同時(shí)代、中西方在家庭觀念上的異同;可以以“我所認(rèn)識(shí)的費(fèi)孝通和《鄉(xiāng)土中國(guó)》”為話題，召開讀書報(bào)告會(huì)或閱讀分享會(huì)，可以組織開展“誰不說俺家鄉(xiāng)好”校園主題閱讀、寫作、演講、辯論活動(dòng)，也可以就自己周圍的居住環(huán)境、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、社區(qū)文化生活開展調(diào)查訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

總之，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入理解語文學(xué)科特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與語文學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出學(xué)生的主體地位，讓他們真正靜下心來，閱讀整本書，了解本書的學(xué)術(shù)價(jià)值，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感、歸屬感、親近感;同時(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)著作的閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀、思考與表達(dá)交流，提高語文學(xué)科素養(yǎng)和閱讀寫作等關(guān)鍵能力。