氤氳書香是語文

徐敏

摘 要：古詩詞是我國古典文學(xué)的精華以及代表，是中華民族傳統(tǒng)文化的寶貴財富，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生熱愛文化的態(tài)度。古詩詞具備極高的美學(xué)價值和文學(xué)價值，因而在語文教學(xué)當(dāng)中所占比重極大，但同時也是中學(xué)語文教育中的一大難點。語文教師在實際教學(xué)中需要積極思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，喚起學(xué)生熱愛文化和主動傳承發(fā)展中華文化的積極情感。本文將著重對古詩詞教學(xué)方案進行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文;古詩詞教學(xué);方法

古詩詞是中華民族文化的精華和智慧結(jié)晶，也是民族發(fā)展建設(shè)當(dāng)中的精神食糧，同時還是民族傳承偉大精神文化的有效載體，能夠?qū)Σ煌瑫r代的人的精神產(chǎn)生非常深遠的影響。古詩詞對于廣大中學(xué)生的影響同樣是非常深遠的，而且古詩詞教學(xué)也是中學(xué)階段語文課堂教學(xué)的重點，占據(jù)重要地位。中學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對學(xué)生進行良好的文化精神熏陶，就要抓住古詩文教學(xué)的機會，結(jié)合實際調(diào)整和創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，從而陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

1、引導(dǎo)分析意象，領(lǐng)略意境美感

每一首古詩詞都有其特定的意境以及內(nèi)涵，而古詩詞的意境表達常常是由一個個的意象共同構(gòu)成的，會給學(xué)生帶來一種畫面感，通過諸多意象的拼湊形成一幅畫卷，給人予深刻的感悟。有效品味和分析古詩詞的意境之美是中學(xué)古詩詞教學(xué)的一項基礎(chǔ)任務(wù)，而意境美感的獲得需要從意象的分析著手。教師要鼓勵學(xué)生抓住古詩詞多為形象特性，從不同的角度和方向進行思維拓展，通過意象的分析從看似平淡無奇的字詞當(dāng)中領(lǐng)略其中的意境。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，雖然整篇運用的文字非常的簡單，呈現(xiàn)出的內(nèi)容也非常的簡要清晰，但是由諸多意象共同構(gòu)成的一個意境卻是沒有窮盡的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中涉及到的具體意象進行分析，在單個分析的基礎(chǔ)之上進行集中整合，讓學(xué)生在整個過程當(dāng)中深層次的理解作者的心境和詩詞整體的意境，感受其中的意境美。

2、加強情境創(chuàng)設(shè)，豐富情感領(lǐng)悟

通過創(chuàng)設(shè)情境的方式可以讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生強大的動力和濃厚的興趣。要想實現(xiàn)良好教學(xué)情境的營造，需要將誦讀和深層次的解讀結(jié)合起來，讓學(xué)生將個人的感受、理解和感悟在誦讀之中貫穿，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和感知能力。教師在整個過程當(dāng)中要加強自身示范指導(dǎo)作用的發(fā)揮，給學(xué)生樹立良好的榜樣，同時注意給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，督促學(xué)生主動參與，與師生進行合作互動以及創(chuàng)新探討，順利完成詩詞重難點的突破。在這一過程中需特別指出的一點是，古詩詞情境創(chuàng)設(shè)要盡可能的避免，使用多媒體視頻展示方法，而是讓學(xué)生通過語言自由聯(lián)想，這樣才能夠讓學(xué)生獲得更深的自主感悟。例如，在教學(xué)杜甫的《望岳》時，教師可以給學(xué)生補充杜甫在創(chuàng)作這首詩時的背景以及當(dāng)時的時代背景，用這樣的方法讓學(xué)生融入到古詩意境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新性的思考和感悟，促使學(xué)生抓住全詩主旨思想和作者的情感。

3、深入挖掘詩詞，感受民族文化

時代在飛速進步，我國的傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳承卻面臨著極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今人們的民族意識和對民族文化的重視程度有所削弱，與西方文化的傳入以及挑戰(zhàn)有著密切的關(guān)系。古詩詞當(dāng)中包括豐富多樣的民族文化內(nèi)涵，這些文化要素是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的有效載體，也能夠逐步糾正學(xué)生片面的思想，改變學(xué)生過度推崇西方文化卻忽視本民族文化的情況。教師可以在古詩詞教學(xué)當(dāng)中挖掘其中蘊含的多元化的民族文化要素，深化學(xué)生對民族文化的感知，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)和文化理解當(dāng)中受到熏陶。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞當(dāng)中的傳統(tǒng)節(jié)日文化要素，比如從《九月九日憶山東兄弟》當(dāng)中感受重陽節(jié)文化，從《水調(diào)歌頭》當(dāng)中感受中秋文化。這樣學(xué)生不僅僅能夠更好的感知詩詞作者暗藏在佳節(jié)背后的內(nèi)在情感，也能夠從中吸收豐富的節(jié)日文化，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣;教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中挖掘民族氣節(jié)的文化要素，培育學(xué)生民族精神。如通過《夢游天姥吟留別》這首詩學(xué)習(xí)詩人不畏權(quán)貴的民族氣節(jié)。

4、組織教學(xué)實踐，拓展教學(xué)課堂

在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是學(xué)生記住古詩詞，知道其中哪一句是重點句子，并把握了整首詩詞的含義就算是完成了古詩詞學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而不會讓學(xué)生真正在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中有所領(lǐng)悟。針對這樣的情況，教師要組織豐富多彩的古詩詞教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在生動有趣的實踐活動當(dāng)中加強對古詩詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，這首詩詞描繪了空山雨后的秋景，就像是一幅動人的山水畫，于是教師可以激勵學(xué)生針對古詩詞繪制美術(shù)作品，并在作畫的過程中融入詩人表達的情感。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生對古詩進行模仿創(chuàng)作，激勵學(xué)生將模仿創(chuàng)作的作品進行交流分享和評選，讓學(xué)生在這些實踐活動當(dāng)中領(lǐng)悟古詩詞內(nèi)涵。

古詩詞是古代文學(xué)經(jīng)典和中華民族流傳下來的文化精華，通過對古詩詞進行細致的剖析，能夠深層次感知國家博大精深的古詩文化，并感染于民族深厚的文化底蘊。為了保證古詩詞作用的發(fā)揮，教師需要加強古詩詞教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生知識品位和理解能力的鍛煉。具體來說，中學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞意象，加強情景創(chuàng)設(shè)，深入挖掘古詩詞內(nèi)涵組織教學(xué)實踐活動，推動古詩詞教學(xué)的拓展，提高教學(xué)質(zhì)量。