淺析部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略

馮亞紅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教材進(jìn)入了新的 “部編本”時(shí)代。單就 “部編本”語(yǔ)文教材中的 “名著導(dǎo)讀”來(lái)說(shuō)，與原人教版的 “名著導(dǎo)讀”相比，也有很大的變化：編排在第三、第六單元教學(xué)后面，并且與單元教學(xué)內(nèi)容緊緊相連，內(nèi)容上還增加了閱讀方法指導(dǎo)等。本論文將在借鑒學(xué)界已有成果基礎(chǔ)上，在“部編本”初中語(yǔ)文教材編寫理論指導(dǎo)下，系統(tǒng)分析當(dāng)前部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索基于教學(xué)現(xiàn)狀的合理有效策略。

關(guān)鍵詞：“部編本” 初中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

一、部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”系統(tǒng)分析

1.1單篇名著導(dǎo)讀框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

部編本中“名著導(dǎo)讀”部分的構(gòu)成有以下五個(gè)組成部分：導(dǎo)讀、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、經(jīng)典選篇以及自主閱讀推薦。首先，在部編本中，“名著導(dǎo)讀”部分的位置安排在第三單元和第六單元之后，課外古詩(shī)詞誦讀之前，這一做法凸現(xiàn)了“名著導(dǎo)讀”的重要地位，說(shuō)明其事教材中有意設(shè)置的不可缺少的一部分。其次，“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容豐富全面，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此其將導(dǎo)讀和讀書方法指導(dǎo)這兩個(gè)模塊放在最前面。第三，“讀書方法指導(dǎo)”模塊結(jié)合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要向其推薦適合的讀書方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用閱讀方法，從而更加有效快速地提高閱讀能力。第四，“專題探究”模塊給學(xué)生提供一個(gè)類似讀書交流會(huì)的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好提出專題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式互相交流心得體會(huì)，共同完成讀書任務(wù)，個(gè)體閱讀和群體閱讀都在該模塊中有所體現(xiàn)。最后，“自主閱讀推薦”模塊會(huì)向?qū)W生介紹兩到三篇類似文學(xué)作品，如同課外拓展一般為學(xué)生的課外閱讀提供方向指導(dǎo)，無(wú)形之間增加學(xué)生的閱讀量。通過(guò)分析部編本中單篇名著導(dǎo)讀的框架和內(nèi)容，可以看出學(xué)生閱讀名著在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)也反映出編寫者結(jié)合客觀實(shí)際的科學(xué)思想。

1.2名著導(dǎo)讀選文系統(tǒng)

選文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的重要載體，要求其能發(fā)揮育人作用，展現(xiàn)時(shí)代精神，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)語(yǔ)文教材中的文本選擇要求非常高。初中三年共計(jì)三十六部文學(xué)名著，其中既包括中國(guó)經(jīng)典著作，也包括外國(guó)名人名篇，既包括現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文化作品，也包括古代流傳千古的佳作，選文上跨越時(shí)空，強(qiáng)調(diào)其中的經(jīng)典性和時(shí)代性。首先，選文必須具有經(jīng)典性?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素選編的教材文本內(nèi)涵豐富，表達(dá)方式清晰，行文流暢，形式嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典文學(xué)世界打開(kāi)大門，受益終生。其次，選文要具有文學(xué)欣賞性。初中學(xué)生的生理和心理已初現(xiàn)雛形，需要接觸有利于提高審美和促進(jìn)身心發(fā)展的選文，文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美、文筆功夫深厚，并且還內(nèi)涵豐富，教育指導(dǎo)作用深刻。再次，選篇應(yīng)該要符合教學(xué)目的，具有教學(xué)可行性。選文時(shí)不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要有助于教師掌握、駕馭和教授文本。名著教學(xué)和單元課文的結(jié)合，不僅為教師教學(xué)提供便利，減少了教學(xué)盲目性，同時(shí)還輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提供良好的教學(xué)思路和教學(xué)方式。最后，選文還體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。選文中體現(xiàn)的歷史感和時(shí)代感，有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)價(jià)值

設(shè)立“名著導(dǎo)讀”板塊符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求。該板塊通過(guò)呈現(xiàn)世界文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典，促使學(xué)生在教材說(shuō)明和教師引導(dǎo)的雙重作用下形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，以及提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

首先，“名著導(dǎo)讀”有利于學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣?！懊鴮?dǎo)讀”板塊重視學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵理解滲透方面的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，提高閱讀品味，提升閱讀能力，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，語(yǔ)文教學(xué)效果更加明顯。其次，“名著導(dǎo)讀”有利于提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中，中文表達(dá)與運(yùn)用的能力也不斷提高，更容易吸收和理解中外優(yōu)秀文化作品，從而提升其自身的文學(xué)素養(yǎng)。 最后，“名著導(dǎo)讀”有利于提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，豐厚其精神世界。在中外優(yōu)秀文化的耳濡目染下，學(xué)生的精神領(lǐng)域不斷拓寬，精神世界更加豐厚，促使其形成優(yōu)秀的思想文化素養(yǎng)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)是學(xué)生積極探索人類世界文化瑰寶的指向標(biāo)，在學(xué)生增長(zhǎng)智慧、豐厚心靈以及人生發(fā)展等方面中都有著積極意義。。因此，“名著導(dǎo)讀”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)和思想文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)的具體案例

2.1《智取生辰綱》及《從百草園到三味書屋》的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的，在課堂開(kāi)始前設(shè)置閱讀任務(wù)，稱其為自主閱讀任務(wù)，學(xué)生需分三次完成。第一次是學(xué)生需要自由通讀，學(xué)生只需要自由閱讀全文，并不需要帶有任何任務(wù)，大體上了解文章內(nèi)容即可。第二次閱讀時(shí)，學(xué)生需要給文章寫內(nèi)容梗概，并記錄閱讀中遇到的疑惑或難點(diǎn)。第三次閱讀時(shí)，要求學(xué)生精讀文章，想辦法第二次閱讀中所發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，自主解決閱讀困惑，并寫出讀書筆記，詳述其問(wèn)題內(nèi)容和解決方法。其次在課堂上，教師需要針對(duì)學(xué)生的讀書報(bào)告，對(duì)文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行疑難解決，回答學(xué)生的主要問(wèn)題，點(diǎn)名文章主題重點(diǎn)以及行文層次，通過(guò)演示文章具體問(wèn)題的解決過(guò)程，提高學(xué)生閱讀能力。

閱讀任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段，課前安排，課堂討論以及課后反饋。在課前安排階段，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且完成課后“思考研究”的題目。并且，給出三個(gè)簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生帶著閱讀任務(wù)在精讀的過(guò)程中找到答案。這一階段能夠幫助學(xué)生自主概括文章內(nèi)容和行文思路，體會(huì)文章主題。在課堂討論階段，教師對(duì)三個(gè)簡(jiǎn)答題展開(kāi)充分的課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，要求其在回答過(guò)程中必須基于文本內(nèi)容提供依據(jù)，加上自身的解釋。其后，教師再針對(duì)發(fā)言內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的把握程度，并及時(shí)補(bǔ)充課文重點(diǎn)。最后，在課后反饋階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提供文本相關(guān)主題，要求學(xué)生課下撰寫一篇讀書報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生多方面多維度思考問(wèn)題，提出見(jiàn)解，并及時(shí)為學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)的三階段發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和自覺(jué)，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)能夠讓學(xué)生形成更加系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2，2《智取生辰綱》《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)

在《智取生辰綱》和《從百草園到三味書屋》的“名著導(dǎo)讀”課中，需要完成三個(gè)最重要的任務(wù)。首先，完成教學(xué)目標(biāo)，也就是帶領(lǐng)學(xué)生理解主要內(nèi)容、整理文章主要情節(jié)、體會(huì)主要思想感情以及主題。其次，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》和《朝花夕拾》的興趣，為之后的教學(xué)內(nèi)容打基礎(chǔ)。再次，向?qū)W生介紹名著的歷史價(jià)值和歷史地位。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以使用課前發(fā)放的教案，讓學(xué)生充分交流和討論對(duì)《水滸傳》和《朝花夕拾》的了解，不必拘于形式和內(nèi)容，提供一個(gè)暢所欲言的情境，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和知識(shí)拓展，主要重點(diǎn)介紹《水滸傳》和《朝花夕拾》文學(xué)背景和體裁知識(shí)。教學(xué)進(jìn)行時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的方法，使得學(xué)生主動(dòng)形成自己的知識(shí)脈絡(luò)，可以推薦學(xué)生使用“畫時(shí)間軸”的方法，通過(guò)板書的形式將課文主要情節(jié)梳理一遍，讓學(xué)生整體感受情節(jié)脈絡(luò)。課堂結(jié)束前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將閱讀過(guò)程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，統(tǒng)一集中解決。

三、結(jié)語(yǔ)

從部編本初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”板塊的設(shè)置中可以看出，教育部對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重視，教師基于這一教學(xué)目的，更應(yīng)該在“名著導(dǎo)讀”課堂中發(fā)揮其引領(lǐng)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正將名著讀完、讀通、讀懂、讀透。“名著導(dǎo)讀”的研究和策略是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，需要將理論分析和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，需要將學(xué)生特點(diǎn)和教師需求相結(jié)合，不斷進(jìn)行修改和完善，將“名著導(dǎo)讀”提升語(yǔ)文素養(yǎng)的功能落到實(shí)處。

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