高中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的探討

談茹燕

摘 要：開發(fā)英語閱讀教學(xué)的信息資源，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣需要與能力水平出發(fā)，基于高中英語課程教學(xué)目標(biāo)，合理的設(shè)置英語信息化閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動開展英語閱讀實踐，達(dá)到發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);信息化

高中英語閱讀教學(xué)使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)完善信息化的英語閱讀教學(xué)體系，合理的把信息技術(shù)資源嵌入到英語閱讀內(nèi)容當(dāng)中，切實滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。

1.高中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)價值

1.1提供閱讀輔助資源

英語閱讀教學(xué)的難點在于學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，高中生對英語閱讀背景知識缺乏一定的了解，學(xué)生在閱讀過程中有畏難情緒，在閱讀過程中存在一定的障礙。通過信息技術(shù)可以給學(xué)生提供英語文本閱讀的必要信息，有助于學(xué)生掃清英語閱讀障礙。可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找陌生單詞，可以使閱讀活動變得輕松，有助于提高學(xué)生自主閱讀的主動性，給學(xué)生提供了更廣泛的閱讀空間，滿足學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

1.2尊重學(xué)生個性需求

高中生的閱讀興趣較廣泛，閱讀能力有一定差異。高中生英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體情況出發(fā)，做到根據(jù)學(xué)生的能力特點采用針對性的英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法。例如，教師可以基于信息技術(shù)開展微課英語閱讀教學(xué)，在微課環(huán)境下不僅可以提供閱讀內(nèi)容背景知識，還可以給不同層次的學(xué)生提出具體的閱讀任務(wù)，從而有效的進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高自主閱讀能力。

1.3提高教師指導(dǎo)能力

在信息技術(shù)的輔助下開展閱讀教學(xué)，有助于教師更好的尊重和關(guān)注高中生的英語閱讀情況，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀探索。教師在信息化閱讀教學(xué)的過程能夠關(guān)注學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，提高了教師布置直觀氛圍引導(dǎo)學(xué)生閱讀的意識，這直接的促進(jìn)教師優(yōu)化配置英語閱讀教學(xué)資源的能力，給教師提供了與學(xué)生課下互動的空間，幫助高中英語教師樹立了翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)理念。實現(xiàn)了課內(nèi)英語教學(xué)向課外的延伸，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量有重要價值。

2.高中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)問題

2.1閱讀導(dǎo)入形式單一

信息技術(shù)是集成文字、圖片、視頻、聲音的技術(shù)，各種軟件可以提高信息傳遞的質(zhì)量，可以促進(jìn)學(xué)生直觀的獲得英語學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。但是，有些的高中英語閱讀課堂的教學(xué)導(dǎo)入方式單一，沒能合理的采用導(dǎo)入方式，沒能基于高中英語每個單元涉及的天文、醫(yī)學(xué)、文化、人物等主題性內(nèi)容采用合理的導(dǎo)入方式，例如，在牛津版高中英語必修1Teaching Plan for Unit 1 School life，沒能圍繞著校園生活話題導(dǎo)入課文，不能在導(dǎo)入時設(shè)置疑問懸念，沒能在導(dǎo)入過程中利用信息技術(shù)融入直觀影像和各種實物，語言描述不清晰，沒能激發(fā)學(xué)生好奇心，不能調(diào)動學(xué)生各種感官參與，因此影響高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，沒能達(dá)到有效直觀導(dǎo)入目標(biāo)。

2.2綜合能力培養(yǎng)不足

英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是信息輸入與輸出的過程，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對課文的情景進(jìn)行再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在各種媒體信息的輔助下達(dá)到深入的體會文本，更好的圍繞著文本內(nèi)容進(jìn)行討論研究，達(dá)到Fast、Careful、Comprehension和Discussion-reading的目標(biāo)。有些教師對信息技術(shù)的作用發(fā)揮不足，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)只是反把傳統(tǒng)的多選圖形、語句聯(lián)線、閱讀填空照搬到媒體空間上，實際上沒能基于視聽任務(wù)、英語閱讀故事的動畫演示、閱讀情境內(nèi)容的辯論融入到多媒體當(dāng)中，不能基于多媒體促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度反思。

3.高中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)策略

3.1設(shè)置合理閱讀情境

信息媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢在于直觀性，高中教師可以基于媒體技術(shù)提高英語閱讀教學(xué)的情境性，具體來說，教師可以基于課文內(nèi)容設(shè)置情景，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容，并且啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，達(dá)到以調(diào)動學(xué)生閱讀主動性目標(biāo)。教師還可以圍繞著閱讀文本故事中的人物設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生猜想，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并且運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)課文內(nèi)的場景變化，從而達(dá)到輔助學(xué)生更深入的理解文本內(nèi)容的目標(biāo)。例如，在牛津高中英語模塊3，unit1 Fog warning的教學(xué)中，圍繞著霧進(jìn)行場景描繪，并且基于Polly的行蹤線索設(shè)置閱讀情境，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動反思和深入閱讀文本內(nèi)容的目標(biāo)。

3.2豐富英語閱讀方式

還要主動構(gòu)建學(xué)生英語知識的體驗過程，運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生開展閱讀教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展合作、討論、實踐等活動，達(dá)到根據(jù)閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力效果。例如，在高中牛津英語模塊10，unit1的教學(xué)時，可以圍繞著Building the future，向?qū)W生展示單元框架問題，內(nèi)容問題，以及引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決這些問題。教師還可以圍繞著文本中出現(xiàn)的newspaper等設(shè)置具體的報紙閱讀模式，從而促進(jìn)學(xué)生在基于視聽化的信息手段對英語內(nèi)容進(jìn)行多層次的描繪和體驗，在Comprehension和Discussion-reading中提出問題Why is Canada referred to as a land of maple trees？由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和課內(nèi)閱讀進(jìn)行收集討論，達(dá)到把閱讀教學(xué)引向深入的目標(biāo)。

3.3拓展學(xué)生閱讀視野

為了達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動投入閱讀實踐的目標(biāo)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用計算機(jī)收集各種閱讀信息，基于課內(nèi)討論問題，促進(jìn)學(xué)生更好的自主閱讀，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，運(yùn)用信息化的方式開展閱讀教學(xué)，還要提高學(xué)生自主閱讀技能，做到由內(nèi)向外的進(jìn)行英語知識傳遞，例如，在高中牛津英語模塊10，unit1的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生討論If you are to visit Canada， which city or place do you？

結(jié)論：信息技術(shù)用于開展高中英語教學(xué)，關(guān)鍵在在提高學(xué)生的英語閱讀興趣，設(shè)置有效的英語閱讀教學(xué)情境，豐富英語閱讀教學(xué)活動的信息，給予學(xué)生良好的英語閱讀氛圍，滿足學(xué)生討論、拓展和提高的需要。