高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探

李薇

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂中，探究式教學(xué)模式是占據(jù)主要地位的教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義、以及如何合理掌握探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的展開策略。本文研究主要內(nèi)容是針對(duì)探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所遇到的難題提出相關(guān)建議，以此來實(shí)現(xiàn)提高整體高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是高中學(xué)生必須熟練掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論是從內(nèi)容的重要程度還是考試中所占分值的重量都不難看出數(shù)學(xué)對(duì)高中生日常學(xué)習(xí)的重要性。自探究式教學(xué)模式進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂以來，大部分高中生的數(shù)學(xué)能力都實(shí)現(xiàn)了相對(duì)程度的提升，但是從整體情況來看，其開展的效果并沒有達(dá)到理想化的程度。因此，基于以上情況的分析研究，總結(jié)出了探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展的五步分析法，旨在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，從而提升高中生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

一、探究式教學(xué)模式的主要內(nèi)容

由于探究式教學(xué)模式進(jìn)入高中課堂的時(shí)間還較短，我國(guó)對(duì)這個(gè)模式的研究還只存在于表面的初級(jí)階段，雖然有不少專家學(xué)者對(duì)這個(gè)概念做出了解釋，但差異性較大，所以這個(gè)模式在概念層次的界定還比較模糊。但是縱觀專家學(xué)者的定義大部分都是圍繞著這三個(gè)方面展開：教師的指導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)性、探究問題的內(nèi)容和情景。由此可以總結(jié)得出探究式教學(xué)模式就是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題和整體的問題環(huán)境，學(xué)生針對(duì)教師提出的問題展開自主性的思考，同時(shí)運(yùn)用探究的方式來分析問題并解決問題的過程，這個(gè)過程中伴隨著教師在旁的不斷悉心指導(dǎo)。探究式教學(xué)模式的目的不是在于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而是學(xué)生針對(duì)問題，奮發(fā)探究的精神以及師生之間的互動(dòng)探究過程。

二、探究式教學(xué)模式的組成要素

高中生的心智和理解能力都已經(jīng)較為成熟，接受能力也較強(qiáng)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以基于高中生的各方面的能力和特點(diǎn)展開探究式教學(xué)模式的教學(xué)。教學(xué)模式的展開主要是圍繞以下五個(gè)方面：情景假設(shè)、提出問題、發(fā)散探究、評(píng)價(jià)和總結(jié)分析。這五個(gè)要素之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，并且這五個(gè)要素之間相互作用，相互制約，形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。

（一）情景假設(shè)

一個(gè)好的情景能夠激發(fā)探究問題的熱情度，一個(gè)好的探究活動(dòng)基于一個(gè)有深度的優(yōu)質(zhì)問題。因此，探究式教學(xué)模式的首要任務(wù)就是設(shè)立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的探究主題和營(yíng)造一個(gè)良好的探究情景，這樣的方式不僅能夠明確教師的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生在這樣的情景下激發(fā)出探究精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有愿意主動(dòng)探究的精神才能從問題中收獲到知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)該注意的是，教師營(yíng)造的情景應(yīng)該源于生活、貼近現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過程中要使用學(xué)生易于接受的方式，和已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和生動(dòng)有趣的場(chǎng)景來營(yíng)造教學(xué)情景。

（二）提出問題

問題就是探究活動(dòng)中的主題，是核心內(nèi)容，同時(shí)也是決定探究式教學(xué)模式探究質(zhì)量的決定性要素，問題的設(shè)計(jì)既要具備科學(xué)性、可行性、有探究意義之外，還應(yīng)該基于學(xué)生能夠掌握的理論基礎(chǔ)，同時(shí)問題應(yīng)該緊跟原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不能脫離教學(xué)模式本身。教師應(yīng)該精心挑選最具有代表性和典型性的問題展開探究，在探究教學(xué)模式開展時(shí)還要考慮到各方面的主觀因素，像資源、人力、學(xué)生接受能力和感興趣程度等。

（三）發(fā)散探究

發(fā)散探究作為探究式教學(xué)模式的展開手段，旨在通過教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)問題充分展開發(fā)散性思維，尋找各種解決問題的途徑和方法，并且?guī)熒g、學(xué)生之間要相互協(xié)作，不僅要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的合作精神和探究精神，讓學(xué)生通過探究式教學(xué)模式收獲到數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是多方向的，不僅指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以不只是學(xué)生，也可以是探究式教學(xué)模式的內(nèi)容、探究的問題、探究的結(jié)果等等。這個(gè)要素的意義在于學(xué)生能夠辯證的看待問題，對(duì)自己的探究活動(dòng)以及探究成果做出一個(gè)客觀的，具有成長(zhǎng)意義的重要評(píng)價(jià)。

（五）總結(jié)分析

總結(jié)分析主要是對(duì)評(píng)價(jià)要素的進(jìn)一步延展和推廣，標(biāo)志著探究活動(dòng)的結(jié)束，同時(shí)又可以是另一問題的進(jìn)入點(diǎn)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生展開自我反思和反問，讓學(xué)生思考其他可能出現(xiàn)的探究結(jié)果以及發(fā)展的方向，并將探究結(jié)果與實(shí)際生活或者教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和拓展，從中真正感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

三、對(duì)開展探究式教學(xué)模式的建議

（一）問題的設(shè)置要科學(xué)合理

一個(gè)具有深度和探究?jī)?nèi)涵的問題是探究式教學(xué)模式的良好開端，問題的設(shè)置要能夠激起學(xué)生的探究欲望和求知精神?？墒遣簧俳處熢趩栴}的設(shè)置上缺乏探究意義，有的問題偏離了教學(xué)內(nèi)容的范圍，并且缺乏深度，僅僅是為了提問而提問，沒有實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的最初教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該從問題本身上開始改變，對(duì)于問題的設(shè)置要嚴(yán)厲把關(guān)，不合適沒有探究意義的問題不能出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂中，要做到問題的設(shè)立有含義、有水平、有深度、有內(nèi)容。

（二）注重探究過程，避免探究形式化

探究的方式可以以獨(dú)立思考、小組討論、課堂互動(dòng)等方式進(jìn)行展開，但是教師要避免為了探究問題而展開探究活動(dòng)，探究的核心在于針對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，不能將探究活動(dòng)開展成形式化的探究式教學(xué)模式。

四、總結(jié)

由于探究式教學(xué)模式在我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的時(shí)間較短，因此這個(gè)教學(xué)模式的具體優(yōu)點(diǎn)還沒有體現(xiàn)到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力當(dāng)中。因此教師的作用和任務(wù)就顯得尤為重要，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照五步分段法來展開探究式教學(xué)活動(dòng)，并盡量避開誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生展開更加有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓艷艷，基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以《演繹推理》為例[J];中國(guó)校外教育;2014年