小學數學課堂師生有效交流的策略

王小軍

摘要：新課改下小學數學教學需要正確處理教與學關系，教師做好數學課堂引導者，通過交流和討論探索知識，活躍和拓展思維，學生在獲取數學基礎知識以外，積累和掌握一些學習方法，教師教學水平也會有所提升，實現師生共同進步。本篇文章主要分析了小學數學教學中師生有效交流的重要作用，根據教學實踐經驗，提供了數學課堂師生有效互動策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學課堂；師生交流；有效策略

引言：

小學數學課堂交流互動極其重要，有助于培養(yǎng)學生合作探索學習能力，實現人的發(fā)展，形成好的數學學習習慣，激發(fā)靈感和促進思維能力發(fā)展。數學學習本身就是思維活動，師生有效交流會產生思維碰撞，思考中自然而然的生成靈感，加深對知識理解的基礎上，還能形成創(chuàng)造力，這也是數學教學必須培養(yǎng)能力。數學課堂如果交流缺失，整個學習氛圍死氣沉沉，學生學習積極性會受到打擊，合作探究學習能力比較低，不利于發(fā)現自身的問題，認知狹隘，未能形成知識重構能力，自我反思意識差，從而對小學數學教學產生消極影響。所以，小學數學教學需要重視交流互動，師生在有效交流中去探討知識，不斷地反思和學習，達到師生共同進步和發(fā)展目的。

一、小學數學教學中師生交流重要作用

傳統(tǒng)小學數學教學具有重視結論輕視過程的問題，課堂中教師占用了絕大多數時間講知識，對于學生學的情況卻不是很在意，課堂時間有限，互動交流機會少，學生沒有參與到知識產生和問題解決中去，理解停留在表面，數學學習自然就不能達到理想效果，合作學習和探究能力無法提升，思維未能得到訓練和發(fā)展，而數學教學本身就是思維活動和知識經驗的結合，失去了互動和交流數學教學也就不存在。課堂中師生有效的互動，最大程度調動主觀能動性，為學生提供了思考和探討空間，交流中思維會更加靈活，生生之間會取長補短，教師通過啟發(fā)和點撥，促使學生合作學習，獲取靈感和思路，數學知識理解更為深刻，同時起到開發(fā)智力和挖掘潛力作用。數學課堂交流能讓課堂氣氛一下子變得活躍，打造開放合作學習環(huán)境，教師主體地位被學生取代，教育回歸到人的發(fā)展上，學生數學素養(yǎng)和個人能力得到發(fā)展，小學數學教學意義更大。

二、小學數學課堂中師生有效交流策略

1、創(chuàng)造寬松民主課堂氛圍

小學數學教學要實現師生有效互動，首先要做的就是改善師生關系，建立和諧的課堂氛圍，師生在課堂中地位是平等的，學生自由言論和觀點，允許對教師或者所學習的知識提出質疑，打造寬松的學習氛圍，學生的交流意識才會增強，不再畏懼和教師交流，也不害怕交流中出錯受到批評和嘲笑，交流的主觀意愿強，合作探究學習中積極思考，發(fā)表個人對待某個問題的看法，相互交流合作，教師在學生交流受阻后予以引導，共同找尋答案和探究，思維更為積極主動，通過自身能力獲取知識和技能。教師和學生交流中關系更為和諧，學生愿意將學生中遇到困難提出來，教師為學生提供幫助，輔助消化和理解數學學習疑難點知識。師生交流是增強互信的基礎，教師課堂要改變以往高高在上形象，保持良好的交流心態(tài)，積極聆聽學生意見和看法，確保師生交流順利進行。

2、明確交流目標

小學數學課堂中存在著低效交流情況，師生交流方式過于單一，大部分時間都是教師提問學生回答，不留獨立思考空間，一提出問題就立刻組織交流，課堂中亂哄哄，學生各說各的，教師很少參與討論，充當的是一個旁觀者，看起來交流的場面非常熱鬧，但是交流未見到實質性效果，交流流于形式。師生有效交流具有現實意義，教師在交流中明白學生想法，掌握教學還有哪些不足，通過改進和補充提高教學水平，學生在交流中思維會發(fā)展，發(fā)現其他人身上閃光點，學習別人分析和解決問題思路和方法，完善知識結構，反省和改進自己。數學課堂師生交流是為教學服務，必須清晰認識到這點，交流不能脫離知識建構。

3、鼓勵學生提問和質疑

小學數學課堂中要創(chuàng)設問題情境，將知識和生活聯(lián)系，為學生提供交流的機會，也能引導學生思考，確保學生交流中有見解，得到別人的啟迪。教師提問要循序漸進，認識學生數學思維能力和知識水平差異，每個層次學生精心設計問題，然后師生共同交流和談論，設計一些開放性的問題，或者具有設置懸念，然后組織學生去交流談論。比如講解倍數和整除這部分知識時，教師讓學生寫一組數字，然后快速判斷是否能被3整除，學生就會產生質疑，經過驗證發(fā)現判斷都是正確，這時自然就會產生疑問，教師就要組織學生交流，共同分析規(guī)律和特點，學生遇到障礙時恰到好處指點，最終每個小組展示交流結果，教師對交流進行總結，共同得出結論。師生交流要先讓學生獨立思考，只有這樣才能確保交流進入到更高層次，思維也會具有廣度和深度。課堂中學生自己對數學知識和問題形成認識，交流就有的放矢，將個人觀點闡述出來，通過比較和辨別，形成正確的認知，也會從別人觀點中獲取經驗。交流有助于學生取長補短，離不開教師點撥，教師要掌控交流節(jié)奏，交流要僅僅圍繞著問題，當發(fā)現學生交流偏離及時引到正題上，師生交流更為有效。比如認識各種圖形過程中，教師讓學生先自己畫圖，然后剪一剪，通過觀察初步認知圖形，接著以小組為單位交流討論，總結圖形的性質和特點。

三、結束語

綜上所述，小學數學課堂師生有效交流是確保教學質量關鍵，交流要以學生為主體，明確交流目標，引導學生交流互動，參與到數學知識產生過程中去，通過討論和互動獲取知識，思維能力得到發(fā)展，教師充當引導者和點撥者角色，協(xié)助學生更好地完成交流合作學習。

參考文獻

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