利用比較法教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效率

張慧琴

摘 要：“比較法”的應(yīng)用是近些年在地理課堂中悄然興起的一種教學(xué)方法，它的應(yīng)用，極大地幫助學(xué)生們克服了學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、涵蓋面廣泛，以及各個(gè)章節(jié)之間連貫性的欠缺等原因造成的難以學(xué)習(xí)和掌握的困難，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升起到了極大地推動(dòng)作用。本文的論述即圍繞“比較法”為中心，并以高中階段的地理課堂為依托對(duì)象，對(duì)其具體的幾種應(yīng)用形式和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理;比較法;課堂教學(xué)

所謂“比較法”顧名思義即指的是利用比較的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有效理解并掌握的目的。而眾所周知，“比較”是人們最基本的邏輯思維方式之一，通過(guò)對(duì)相關(guān)事物的比較，人們能夠更為直觀的認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律、原理等，并以此對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、歸類(lèi)，達(dá)到明確認(rèn)知的目的。故而，由此可見(jiàn)，在地理課堂中利用比較法展開(kāi)教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。以下，對(duì)于比較法的具體應(yīng)用，筆者結(jié)合了地理知識(shí)體系的特征作為切入點(diǎn)，供分圖表比較法、名詞比較法和案例比較法三種形式，對(duì)課堂的教學(xué)做以下總結(jié)。

1.圖表比較法，提高學(xué)生識(shí)記效果

圖表是地理知識(shí)體系中不可或缺的一項(xiàng)存在，大多數(shù)地理知識(shí)內(nèi)容都與地圖、表格等有著不可分割的聯(lián)系性，是指導(dǎo)學(xué)生分析和思考地理知識(shí)的重要依據(jù)所在。此處，可以看出利用圖表進(jìn)行比較教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。其具體的實(shí)施方式為，教師將一些易于混淆的地理知識(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而使之能夠在兩相比較下獲得直觀立體的認(rèn)識(shí)，為其更為有效的進(jìn)行識(shí)記，提高地理課堂質(zhì)量作出良好鋪墊。

例如：我們以《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的教學(xué)為例。本節(jié)的部分內(nèi)容，旨在讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，以及掌握運(yùn)用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，對(duì)工廠進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。對(duì)此，筆者則通過(guò)三個(gè)圖表的對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。如：先將工業(yè)區(qū)位因素最好的圖表展示給學(xué)生們，之后，再依次出示兩個(gè)區(qū)位因素次好以及不好的圖表讓學(xué)生們對(duì)前后三者進(jìn)行比較分析。高中時(shí)期的學(xué)生們已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的思考與認(rèn)知，通過(guò)這一方式的開(kāi)展，學(xué)生們對(duì)工業(yè)區(qū)位因素，諸如：原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、交通、市場(chǎng)等多種因素，有了更為準(zhǔn)確的理解，從而在對(duì)比的區(qū)分中有效達(dá)到了識(shí)記的目的，大大推動(dòng)了地理課堂的效率提升。

2.名詞比較法，提高學(xué)生概念理解

名詞比較法，顧名思義，即指的是通過(guò)相關(guān)“名詞”的比較，從而幫助學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的區(qū)分相關(guān)知識(shí)概念，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。上述內(nèi)容中提到，地理知識(shí)體系內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋較廣，十分不利于學(xué)生們進(jìn)行正確概念的理解記憶，故而，由此可見(jiàn)，通過(guò)名詞比較的教學(xué)引導(dǎo)，能夠?qū)Φ乩碚n堂效率的提升從根本上起到促進(jìn)的作用。

例如：我們以《宇宙中的地球》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。在本節(jié)中，出現(xiàn)了諸多天文界的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用語(yǔ)，它們一般都有著截然不同的不同概念，然而卻在用詞上卻極為相似，不利于學(xué)生的記憶。對(duì)此，筆者則通過(guò)名詞比較法對(duì)學(xué)生展開(kāi)了引導(dǎo)。如：對(duì)于名詞“行星”與“恒星”兩者的比較。行星是圍繞恒星運(yùn)行的天體，它本身相對(duì)于恒星來(lái)說(shuō)，有明顯的位置移動(dòng)現(xiàn)象，故而稱(chēng)之為行星;而恒星，則是宇宙中的基本天體之一，本身能夠發(fā)光，之所以被稱(chēng)之為“恒星”是因?yàn)樗谔祗w上投影的位置相對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是不變的，故而有這一名詞的叫法。諸如此類(lèi)，通過(guò)專(zhuān)有名詞的相互比較，使學(xué)生們得以從本質(zhì)上去了解相關(guān)名詞，從而幫助學(xué)生去準(zhǔn)確無(wú)誤的區(qū)分和掌握相關(guān)概念，從而充分保障了地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.案例比較法，提高學(xué)生綜合分析

案例比較法是一種能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合分析思維的教學(xué)方式，因此，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可或缺的作用與意義。其具體運(yùn)用形式為，教師將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與相應(yīng)的案例情境結(jié)合在一起，建立正確的聯(lián)系，從而讓學(xué)生們能夠在兩種相關(guān)案例的對(duì)比中，通過(guò)分析、推理、歸納、判斷等思維邏輯過(guò)程展開(kāi)深入的剖析，進(jìn)而達(dá)到將某一個(gè)案例的知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化到另一個(gè)案例當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題的解決起到有力的保障。

例如：我們以《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于案例比較的運(yùn)用，筆者則以阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)這一案例為導(dǎo)入，與我國(guó)內(nèi)蒙古草場(chǎng)畜牧業(yè)進(jìn)行了對(duì)比。如：阿根廷通過(guò)培育良種牛、改善交通條件、開(kāi)辟水源、種植飼料等，使得潘帕斯草原形成了良好的大牧場(chǎng)放牧業(yè);而內(nèi)蒙古地區(qū)則普遍“靠天養(yǎng)畜”“超載放牧”導(dǎo)致草場(chǎng)沙化嚴(yán)重，從而導(dǎo)致牧區(qū)生態(tài)環(huán)境迅速惡劣知識(shí)畜產(chǎn)品商品率和經(jīng)濟(jì)效益受到了嚴(yán)重沖擊等。在這兩個(gè)案例的比較下，學(xué)生們對(duì)本節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握得到了極大地推進(jìn)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，比較法的應(yīng)用形式是十分豐富而靈活的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們只有善于將之與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，作出科學(xué)而合理的優(yōu)化與調(diào)整，如此，才能保障其自身價(jià)值的最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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