體驗(yàn)式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

武天云

摘 要：隨著新課程改革不斷深化推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)觀念不斷革新，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)日益變化的教學(xué)形勢(shì)與教學(xué)需求。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的各方面思維，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法值得在課堂教學(xué)中被提倡及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;中學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師為主，不僅是課堂的組織者，更是課堂的主導(dǎo)者，常以填鴨式的教學(xué)方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生，教師的形象是權(quán)威古板的，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中麻木學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教導(dǎo)，不需要過(guò)多的自主思考。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活力源泉，讓課堂氛圍煥然一新，學(xué)生成為課堂的主人、教學(xué)的主體，教師關(guān)注學(xué)生的需求與感受，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感通過(guò)閱讀體驗(yàn)感悟并進(jìn)行總結(jié)，課文的閱讀學(xué)習(xí)都是自發(fā)性、自主性的，從而更有效地理解所讀文章的深層次含義與意義，讓學(xué)生的思維拓展更寬廣，促使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到全面提升[1]。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義

從體驗(yàn)這個(gè)詞的字面上可以清晰了解到其具有親歷性特征，需要實(shí)施主體親自感受經(jīng)歷，通過(guò)親身實(shí)踐去感悟認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是發(fā)自?xún)?nèi)心，獨(dú)特的感悟。結(jié)合對(duì)體驗(yàn)的認(rèn)知，我們?cè)谔接戵w驗(yàn)式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)的概念可以表述為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀課文的體驗(yàn)感知，結(jié)合師生、生生、生師的相互交流合作，把文章中抽象的情感具象化、形象化，激發(fā)學(xué)生文章閱讀積極性與主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自我的感悟與理解，構(gòu)建整體知識(shí)體系，提升自身閱讀能力，更好地掌握運(yùn)用閱讀方法與技巧，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式高度重視學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中親歷實(shí)踐，通過(guò)投身閱讀文本的親密接觸中開(kāi)展內(nèi)在交流，獲得真切體會(huì)。

二、體驗(yàn)式閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀的策略之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、興趣愛(ài)好與課本教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境;其次，在學(xué)生閱讀感悟過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的情感走向深化，最終與閱讀文本作者的情感思想產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在深刻理解文本中心思想與內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、大膽想象，在閱讀感受上延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀總結(jié)能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)情境可以善用音樂(lè)，音樂(lè)是與文學(xué)密切相連的媒介，也是深受學(xué)生喜愛(ài)，在學(xué)生日常生活中占重要地位的情感交流渠道，具有很強(qiáng)的渲染作用，不僅能夠陶冶情操，還能激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)尋找與閱讀文本貼近的音樂(lè)，在課堂教學(xué)之初播放，軟化教學(xué)氛圍的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)下放松緊張的心情，掃除學(xué)習(xí)的疲憊感，全身心投入閱讀文本的感觸中。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓音樂(lè)成為學(xué)生與閱讀文本之間的溝通紐帶，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在開(kāi)展馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一課的閱讀教學(xué)中，作者通過(guò)簡(jiǎn)單的二十八個(gè)字就把多種景物并置，言簡(jiǎn)義豐地描繪出一幅秋郊夕照?qǐng)D并抒發(fā)一個(gè)在漂泊游子在秋天中思鄉(xiāng)、疲倦的凄苦心境。教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)播放音樂(lè)《二泉映月》，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始文本閱讀，讓學(xué)生在蕭肅哀怨的音樂(lè)中感受作品表達(dá)的游子思鄉(xiāng)不能歸的心境，激發(fā)想象，感受作者孤獨(dú)，從而更好體驗(yàn)知識(shí)。

（二）巧設(shè)角色扮演，引起情感共鳴

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與閱讀文本的對(duì)話與情感交流，從中理解并掌握閱讀內(nèi)容，同時(shí)豐富擴(kuò)展閱讀文本的內(nèi)涵。通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠把學(xué)生帶入閱讀文本的創(chuàng)作環(huán)境中，但是從旁觀者的角度去感悟。通過(guò)結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，巧設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生充分融入到創(chuàng)作時(shí)的情節(jié)，用第一主角視角去體驗(yàn)情感、感知作品，并激發(fā)更多自我感受。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中可以開(kāi)展多樣式的角色扮演法，例如角色朗讀、分角色扮演等，讓學(xué)生自己選擇角色、扮演角色并體驗(yàn)角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)與角色、文本的對(duì)話交流互動(dòng)中感悟作品脈絡(luò)與人物內(nèi)心世界，與文本的人物及作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生理解能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的角色扮演，豐富想象力、拓寬思維，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。

例如，在開(kāi)展《威尼斯商人》這一課閱讀教學(xué)時(shí)，文本中有夏洛克、鮑西亞、安東尼和格萊西幾個(gè)人物形象，教師可以安排分角色扮演朗讀的方式，安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本整體的了解以及人物角色的把握，采用相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣、音調(diào)來(lái)朗讀對(duì)白，充分展現(xiàn)人物特征。讓學(xué)生在深入角色的朗讀中清晰了解到夏洛克的貪婪殘暴本色，鮑西亞的聰明機(jī)靈，安東尼的慷慨熱心，格萊西的沖動(dòng)急躁，感悟到人性的美丑、善惡。

（三）走出教學(xué)課堂，豐富生活體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教材都是貼近生活實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系甚廣的，有的閱讀文本甚至直接呈現(xiàn)日常生活。例如，朱自清先生的《背影》，通過(guò)日常小事的細(xì)致描述，透過(guò)父親的背影來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)的偉大，也表達(dá)作者對(duì)父親之愛(ài)。聯(lián)系生活實(shí)際，父親的背影常伴學(xué)生左右，例如煮飯、工作、接送上下學(xué)等等，但很少引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，回歸生活，結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受并思考，聯(lián)系日常生活情境并代入語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容，像現(xiàn)實(shí)生活中父親的背影往往表達(dá)著父親對(duì)孩子的愛(ài)，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際感悟明白感知作者寫(xiě)出父親背影的情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與生活情境相聯(lián)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性，體驗(yàn)豐富多變的教學(xué)方式方法及內(nèi)容，促使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

（四）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，升華閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，學(xué)生在閱讀中感悟文本人物的情感，寫(xiě)作則是對(duì)其情感體驗(yàn)的升華。教師應(yīng)善于把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀體驗(yàn)中的感悟記錄下來(lái)，把在閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)、感悟、總結(jié)通過(guò)語(yǔ)言文字寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生延續(xù)文本情感，強(qiáng)化閱讀感受，升華閱讀體驗(yàn)與自我精神世界。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，教師需要充分探討應(yīng)用策略，通過(guò)不斷的教學(xué)方式方法優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀及其應(yīng)用[J].黃燕斌，黃穎.學(xué)周刊.2019（14）