如何在會話教學中進行語言的建構

【摘要】語言的學習一定不是通過教師的傳授得到的，而是通過學生在情景互動中他自行建構的。在語言情境中孩子可以通過多說，多表達把語言內化到自己的頭腦中去。同時，對話中的句子有些是會讀，能理解就可以了。有些能理解并能初步運用，要分清教學中的層次，不能平均的使用力。下面我就來談談語言建構的方法。

【關鍵詞】小學英語;會話教學;語言構建

【作者簡介】鮑麗娜，河北省承德市寬城滿族自治縣第二小學。

一、充分利用情景圖片加深對語言的理解

情景圖片可以幫助學生理解語境，是學生產生視覺上的支持，輔助學生能夠感知語言，加強對語言的理解和運用。所以我們要引導孩子觀察情景圖片，理解對話場景。這是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。情景圖片也是一個不可缺少的教學輔助工具。在教學中，教師讓孩子觀察情景圖片更多的是放在了導入環(huán)節(jié)。其實，我們讓孩子們觀察情景圖片，運用情景圖片我們可以用在教學中的各個環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)我們可以讓孩子們觀察圖片，在進行句型理解的時候我們同樣可以讓孩子們觀察圖片。在句型操練的時候，如果我們讓孩子們看著圖片去操練，我想這會對孩子們對句型的理解也會更直觀，更深刻。對于句型的拓展我們同樣需要圖片的支持。所以說，情境圖片和文本中所呈現的教學資源對我們的語言輸入和語言輸出起著非常重要的作用。

二、理解對話和語篇，通過聽對話來回答問題的方式實現

在這里再次強調通過整體感知對話內容。如何讓孩子感知對話內容呢？首先提對話的主旨問題，在理解對話內容的基礎上再提一些細節(jié)問題。在對話理解的基礎上再進行學習對話內容的詞和句。主旨信息和細節(jié)信息怎么區(qū)分呢？例如，最經典的一句，聽到一個對話就會問“What are they talking about？”“Where are they talking about？”很顯然這些就是主旨信息。細節(jié)信息就是根據圖片和文本內容把問題問得更具體。通過這樣的聽對話回答問題，可以讓學生整體感知對話內容。

三、通過形式多樣的“讀對話”的活動，深層次的理解對話內容，體現語言的建構過程

讀的方式都有什么呢？如：聽錄音跟讀，教師示范讀，自己讀，小組讀，分角色讀等等。在教學中我們會經常采用這樣的方法。但在讀的過程中，應引導孩子關注“角色”意識，突顯語用本質。引導學生通過聽，看，讀人物所說的語言，來體驗語言的情感因素，體會語言的使用本質。在會話教學中要強調有聲，有形，有情。如果我們一節(jié)會話課沒有聲音的準確表達，沒有詞和句的形態(tài)理解，沒有語言的情感體驗，是很難實現語言的真實的交際的。

所以我們說會話教學是教師學生，學生之間的一種動態(tài)的合作過程。在會話教學的開始，教師要有示范，引導，適時具體的評價能力，這是會話教學成功的重要因素。同時在會話教學過程中要幫助學生提高語言表達的質量，這個質量體現在要有學習，有模仿，有表達，這才是真實交流的課堂。

四、通過實戰(zhàn)玩演練，初步運用語言，實現語言的建構

只有學生在完整的體會了語言，用英語思維選擇需要的情景語言，才可能實現語言靈活運用的這個過程。我們在學習課文對話后，會引導孩子創(chuàng)編一些新對話。一定要在真實的情境中恰當表達。例如：有一組對話內容是這樣的，一個孩子參加乒乓球比賽，忘記帶球拍了，于是他和別人借的這樣一個場景。隨后教師就出示了一個讓孩子借尺子的對話。A說自己正在做作業(yè)，忘了帶尺子和B，B說借給他，兩個選一個。雖然對話用了文本中的重點句型，但是在生活中借尺子，借橡皮有那么復雜嗎？這樣的對話就不真實，不符合語言的生活化。在語言拓展的過程中，一定要根據真實的場景來讓孩子們自行選擇恰當的語言和句子來自行表達，這是孩子們用英語思維的一個很好的訓練。通過真實的場景讓孩子們表演練習，這樣才能靈活的學習語言，運用語言。

五、通過“意群”的建立理解句子，建構語言

聽錄音跟讀是首選的好方法。通過模仿聽力材料，來感知語言的語音，語調，停頓。通過朗讀讓孩子們讀出對語言的理解，讀出句子的邏輯重音。學生在語句理解方面常會表現在：1.學生在看到較長的句子時，沒有耐心讀，也覺得讀不懂，后續(xù)的活動就無法完成。2.學生在朗讀句子時逐一讀單詞，都是逐字逐句的翻譯，讀著讀著就翻譯不下去了。中文表達和英文表達畢竟是有很多不同的。所以一定要讓孩子建立意群，要有語感，對語言學習也是一個重要環(huán)節(jié)。幫助學生建立語感通常會采用這樣的方式。

六、對對話中的“新詞和句子”要進行深度的理解和體會

對話中的詞和句，在整體理解對話的基礎上，再進行學習，體會和拓展。如果學生沒有對詞和句的深度理解和體會，就會很難有“情”，也會很難記憶。教師對“新詞句”要重點強調，反復明確，全員操練，教學突顯。這個過程中不要回避語法知識的講解，但是在小學階段我們的語法一定是生動活潑易理解。讓所有的孩子都明白，都掌握這才是目標達成度好。

交際過程中教師要注意追問，真實的交際才會有生命力，課堂中的生成是會話教學最有意義的體現，教師應把握時機，讓學生說他們自己想說的話，用“心”說話。要注意我們的課堂不是在做戶口調查。我們的會話課就是要學生輕松、自由地表達。Open是真正的語言構建過程。

參考文獻：

[1]趙金金.淺談小學英語會話教學[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C]，2007.