高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)的融合

【摘要】隨著新課改不斷地推進(jìn)與深化，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和教師的重視。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握英語知識，培養(yǎng)英語表達(dá)能力與思維能力，更要提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此教師在高中英語教學(xué)中，要為學(xué)生營造和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文就高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)的融合展開相關(guān)研究與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);教學(xué)方法融合

【作者簡介】魏冉，江蘇省沭陽如東中學(xué)。

提升教育質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才基礎(chǔ)，更是教師的工作使命與社會責(zé)任。教師在教育中不僅需要重視理論文化，更加需要注重學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、核心素養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會觀、價(jià)值觀，所以英語教師在推動(dòng)教學(xué)有效進(jìn)展的過程中，還需要幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的。

一、 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

長期以來，高中英語教學(xué)受高考的影響，教師在教學(xué)方式中夾雜著較強(qiáng)的目的性、功利性，教學(xué)過程中教師一味地偏向拿高分，整個(gè)教學(xué)課時(shí)都放在了考點(diǎn)、重點(diǎn)知識上。教師的重心放在了學(xué)生對單詞、句型、作文模板掌握熟練程度上，在教學(xué)手段上也比較單一，主要以學(xué)生背誦為主，這種落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生本質(zhì)上就是一臺考試機(jī)器，只會答題完全不具備學(xué)科核心素養(yǎng)，一旦步入社會，所學(xué)習(xí)的英語知識均會歸于零，總之當(dāng)下高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)并不理想，因此實(shí)施高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)融合刻不容緩。

二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)融合策略

針對我國目前高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師首先需要打破傳統(tǒng)觀念，改善和創(chuàng)新英語教學(xué)模式，平衡英語理論與素養(yǎng)教學(xué)，通過采取有效的途徑，實(shí)現(xiàn)二者融合教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)與素養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師在備課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級實(shí)際情況，遵循學(xué)生差異化原則，制定符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生從容學(xué)習(xí)，不能一味地追求趕進(jìn)度，填鴨式的教學(xué)只會讓學(xué)生對英語失去學(xué)習(xí)興趣。首先教師需要采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，比如借助小組合作、小組討論、問題教學(xué)等多元化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該傳授學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果并不良好，究其原因往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、知識接受能力都不同，教師應(yīng)該針對性的傳授和訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。英語是一門語言類學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。受傳統(tǒng)教學(xué)英語，高中英語聽力、表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，很多學(xué)生高中畢業(yè)還不會基礎(chǔ)英語社交，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)查學(xué)生興趣愛好，開展并組織相關(guān)語言活動(dòng)。例如在課堂上教師可以讓學(xué)生通過角色扮演訓(xùn)練英語口語表達(dá)能力;在校慶活動(dòng)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生表演英語舞臺劇比如經(jīng)典的《白雪公主》;在寒暑假時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)增加與外國語人接觸機(jī)會，實(shí)現(xiàn)口語實(shí)踐練習(xí);除此之外，英語教師也可以建議音樂教師多教學(xué)生一些英文歌曲，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科結(jié)合教學(xué)。同時(shí)，教師要對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和積極評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)自信心，實(shí)現(xiàn)從不敢表達(dá)到不怕表達(dá)的轉(zhuǎn)換，由此促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。當(dāng)下很多教師忽略了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“思維”是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)需要培養(yǎng)的素養(yǎng)，其實(shí)任何一門學(xué)科都有獨(dú)立的思維能力與思維品質(zhì)。英語的思維能力指的是學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)思維，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對英語詞匯、句型、語法、寫作、閱讀的批判性思維活動(dòng)。受環(huán)境的制約，學(xué)生沒有良好的英語語感環(huán)境，是以很不利于思維能力的培養(yǎng)，因此教師需要精心設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)教案。其一，豐富學(xué)生英語視野，教師可以建議學(xué)生多閱讀英語書籍，了解英語文化發(fā)展背景，這樣有助于學(xué)生英語思維的形成;其二，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作意圖、中心思想做出預(yù)判、分析，逐漸實(shí)現(xiàn)英語意識和思維能力的有效融合。

4.培養(yǎng)學(xué)生文化品格。語言是文化的組成部分之一，學(xué)習(xí)一國文化往往是從學(xué)習(xí)語言開始的。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，首先需要學(xué)生了解英語文化，根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生對西方文化有深入理解。同時(shí)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的差異之處，讓學(xué)生體會中華文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)文化品格的形成與樹立。例如在學(xué)習(xí)人教版高二上冊《Unit 1 Festivals around the world》，教師可以借助希沃白板、微課、多媒體等信息技術(shù)播放世界各地不同節(jié)日的影像資料，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘文化知識，拓展學(xué)生英語文化視野，提高學(xué)生文化品格。在學(xué)習(xí)人教版高一上冊《Unit 4 Earthquakes》這一刻時(shí)，教師可以為學(xué)生講述地震自救方法、汶川地震感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價(jià)值觀，在災(zāi)難面前學(xué)會保護(hù)自己、幫助他人。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語教學(xué)的融合，首先需要教師改善教學(xué)方式，采取有效手段豐富英語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力與文化品質(zhì)，從而保證學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫長青.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)實(shí)踐[J].英語教師，2018， 18（19）：129-131.