繪本教學在小學英語教學中的應用

【摘要】小學是學生各項思想觀念創(chuàng)建的重要時期，因而小學教育尤為關鍵，英語作為一門外交語言，在人們?nèi)粘Ｉ钪兴嫉牡匚环€(wěn)步上升，而小學生具有好奇心旺盛且活躍好玩的特性，枯燥的英語學習難以激發(fā)學生的探求激情，繪本閱讀是對學生進行英語教育的最佳方式，通過增加繪本閱讀教育對學生的相關素養(yǎng)進行培訓，領導學生題為英語教學的特別風情，提升學生的綜合素養(yǎng)。文章就如何在小學英語教學中融入繪本教學提出了自己的思考。

【關鍵詞】小學教學;英語教學;繪本教學

【作者簡介】楊國花，宿遷市宿豫區(qū)實驗小學。

前言

新課程標準中指出，小學英語教學應當具有更為開放活力的課程素材選擇，以更為開闊的視野對學生進行英語教學。繪本是小學英語教學中常見教材，繪本具有文字簡單且色彩豐富的特征，更為符合現(xiàn)代小學生的特性，教師通過選擇適合班級內(nèi)學生現(xiàn)狀，具有一定趣味性，同時其能夠作為教學輔助的繪本，為學生講授其中的內(nèi)容，對學生的英語探求熱情進行刺激和激發(fā)，進而提升其英語學習效率。

一、融入游戲教學，提升繪本教學效率

小學生具有活躍好玩的特性，傳統(tǒng)的板書式教學并不能對他們的探索熱情進行激發(fā)，反而極易激發(fā)學生對于英語學習的厭惡情緒，不利于學生良好學習習慣和正確學習態(tài)度的養(yǎng)成，對學生的未來起到一定的影響作用。針對這一狀況，教師可在英語教學中融入游戲教學，對繪本教學框架起到豐富的作用。首先教師為學生選擇合適的閱讀繪本，并在課堂上為學生進行講授，同時可設置一定的提問了解學生對于繪本的理解程度，且可就繪本中的故事進行其中所蘊含的含義進行討論，之后教師可先與學生共同商議游戲競賽的舉辦時間，之后教師進行游戲競賽的準備，根據(jù)日常教學繪本設置一定的游戲環(huán)節(jié)和游戲題目，設置類似于連線題目，比手畫腳等環(huán)節(jié)，在游戲舉辦前安排學生進行自由分組，分為人數(shù)均等的若干小組，采取積分制，在比賽結束后根據(jù)各小組的成績選擇出表現(xiàn)最佳的小組，為該小組的成員頒發(fā)優(yōu)勝獎品，如獎狀等，同時教師可任命該小組的成員作為下一次游戲競賽的評審小組，參與游戲的環(huán)節(jié)和題目的設置，為班級內(nèi)每位學生提供同等的獲勝的機會。游戲教學的融入能夠有效豐富小學英語教學內(nèi)容和框架，增加教學的趣味性，同時以游戲的方式增加學生對于閱讀繪本的理解和記憶，在不知不覺中將相關的詞匯和語法運用技巧灌輸給學生，對學生的英語語感進行培育，同時增加師生間的互動，創(chuàng)造學生間相互溝通的機會，構建和諧友好的師生關系，并為學生間的友好交流提供環(huán)境和條件。

二、增加角色體驗教學，創(chuàng)新繪本教學

英語作為一門外語，具有知識體系偏冗雜且分散的特征，傳統(tǒng)的小學教學中教師對于繪本的講授較為單一，對于活躍愛玩的小學生而言較為無聊，且小學生的耐性有限，難以將全部注意力集中在閱讀教學當中，這種現(xiàn)象不利于學生陰雨教學的推進，因而教師可對小學英語教學模式進行適當改革，以刺激學生的英語學習樂趣。針對小學生對于英語學習的熱情較低這一狀況，教師可增加角色體驗教學。首先教師根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀進行閱讀繪本的選擇，根據(jù)繪本中講述的故事進行短對話的編寫，以小學生能夠理解的話語進行繪本故事解讀，并為學生準備一定的道具，且有能力的教師可為學生準備相應的服飾。在課堂上安排學生進行自由分組，之后由學生在組內(nèi)進行商議，選出小組代表，抽簽選出小組的對話主題，并保證每個主題至少有兩個小組進行對話練習，之后各小組按照對話分配進行練習，練習結束后按順序進行小組展示，將各小組的排練結果進行展示，同時教師可為每位學生發(fā)放評分紙張，將對其他小組的評價和評分進行記錄，所有小組演繹結束后，將紙張統(tǒng)一上交給教師，由教師進行統(tǒng)計和整理。最后根據(jù)各小組的分數(shù)選擇出表現(xiàn)最佳的小組，任命該小組成員為下一次表演的評審員，同時教師可為班級學生準備其他小獎品，為學生積極參與到表演當中的勇氣和態(tài)度進行表揚。角色體驗式教學的融入為小學英語教學帶來新的生機，通過領導學生對繪本中講述的故事進行演繹，增加學生對于繪本所述內(nèi)容的直接體驗，提升學生對于相關英語詞匯的理解，并為學生提供練習語法技巧與英語發(fā)音的環(huán)境和條件，同時能夠領導學生了解到英語的魅力所在，主動投身到英語知識探求當中。

三、設置閱讀角，增加學生閱讀量

閱讀是學生進行相關詞匯積累的重要途徑，因此教師應當首先幫助學生掌握語法技巧，形成知識體系，小學生正處于思維活躍較難管理的階段，如何幫助學生形成每日進行閱讀的習慣十分重要。因此教師可在班級當中設置閱讀角。首先教師可對學生的閱讀偏好進行調(diào)查，之后根據(jù)學生的喜好選取適合小學生進行閱讀的書籍，將其放置在讀書角，邀請學生根據(jù)自己的意愿進行書籍的選擇和閱讀，或者教師可在網(wǎng)絡當中搜集適合班級內(nèi)學生的故事，將其整理成故事集，裝訂成冊，并于班級內(nèi)學生一同進行故事集封面的設計，之后將其一同放置在閱讀角當中供學生進行查閱。教師可定期根據(jù)閱讀角當中的書籍設置一定的問題隨機邀請學生進行回答，從而督促學生對閱讀角當中的書籍進行閱讀，并及時對學生的閱讀進度進行調(diào)查了解，對不適合學生或是學生無法接受的書籍進行替換。有意愿的學生可將自己偏愛的繪本放置在閱讀角與班級內(nèi)學生進行同享，同時教師應當設置一定的閱讀規(guī)定以保證書籍的完整度。

閱讀角的設置能夠領導學生進行書籍閱讀，定期進行提問不僅能夠?qū)W生起到監(jiān)督作用，同時能夠幫助學生加深對于書籍內(nèi)容的理解，進而幫助學生掌握書籍當中所涉及的知識點，并且能夠增加學生在英語學習方面的主導地位。

參考文獻：

[1]閆杰.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019 （30）：122.